經(jīng)過(guò)我們多年對(duì)中國(guó)學(xué)校的走訪發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教育與中國(guó)教育存在很大不同。首先是美國(guó)教育特別突出道德教育，而中國(guó)則更傾向于追求分?jǐn)?shù)。還有就是母語(yǔ)教育差異很大，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)小學(xué)一周平均母語(yǔ)教學(xué)即語(yǔ)文課時(shí)間為300分鐘，而美國(guó)小學(xué)教英語(yǔ)時(shí)間能達(dá)到一周900分鐘，足足是中國(guó)的3倍，這應(yīng)該引起中國(guó)教育界重視。美國(guó)母語(yǔ)教育還十分重視情境學(xué)習(xí)，很多課程都穿插著母語(yǔ)教育，比如音樂(lè)課就結(jié)合語(yǔ)言改成音樂(lè)語(yǔ)言課，在音樂(lè)教學(xué)中接受母語(yǔ)熏陶。

——美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)駐華代表處主任孫連成

為什么美國(guó)的基礎(chǔ)教育會(huì)給人快樂(lè)教育的印象呢？主要原因是制度設(shè)計(jì)。美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置和要求充分遵從了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在幼兒園和小學(xué)階段，尊重兒童活潑好動(dòng)樂(lè)于探究的天性，給予學(xué)生大量的時(shí)間去探索和接觸大自然和社會(huì)，從中獲得基本常識(shí)；從初中階段開(kāi)始，加大課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)提供選修課等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供選擇空間；在高中階段，在提供選修課的同時(shí)提供大學(xué)預(yù)選課程，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)放各種展示自己能力的機(jī)會(huì)，為進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造或就業(yè)做好準(zhǔn)備。另外一個(gè)原因是尊重孩子的個(gè)體差異，鼓勵(lì)孩子做最好的自己。

——教育部教育發(fā)展研究中心比較教育研究室主任李韌竹

美國(guó)的教育絕對(duì)不比中國(guó)的中學(xué)、小學(xué)、大學(xué)的教育好。我覺(jué)得目前整個(gè)中國(guó)的家長(zhǎng)也好，教育家也好，可以說(shuō)都有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，那就是覺(jué)得美國(guó)的中小學(xué)好。我再三講過(guò)，一個(gè)比較好的學(xué)生，比如80分的學(xué)生，如果能夠考進(jìn)中國(guó)一個(gè)比較好的大學(xué)，那么在這個(gè)學(xué)校念四年，得了學(xué)士學(xué)位，再可能的話送到美國(guó)去念研究生，這是最容易接近成功的一生。我自己就是這樣，我后來(lái)本科教育、兩年碩士教育都是在西南聯(lián)大，這給我打了非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。

——諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振宇

最近幾年，我經(jīng)常去美國(guó)，我感到美國(guó)的小學(xué)基本上是放養(yǎng)，中學(xué)也比較輕松，但正是這寬松的環(huán)境讓一批優(yōu)異學(xué)子得到了自由發(fā)展的空間。美國(guó)學(xué)生到了大學(xué)之后學(xué)習(xí)很刻苦，中國(guó)大學(xué)生放松的4年，正好是美國(guó)大學(xué)生最勤奮、積蓄人生能量最關(guān)鍵的4年。

——南京大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)龔放

在國(guó)內(nèi)的教學(xué)中，有一個(gè)很根本的問(wèn)題：把課本和教材作為唯一的或者是最高的知識(shí)來(lái)源，這跟其它國(guó)家對(duì)教材的態(tài)度完全不一樣。在美國(guó)的課堂上就沒(méi)有通篇教材，甚至老師上課不用教材，而是自己準(zhǔn)備一些資料。中國(guó)教育把教材的功能強(qiáng)調(diào)到過(guò)于重要的地步，而且把每一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，語(yǔ)文教研當(dāng)中也追求標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)符號(hào)、每一句話的意義，中心思想都標(biāo)準(zhǔn)化了，這個(gè)現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重了?，F(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)改革正在超越教材的局限，例如清華附小的“1+X”課程，把國(guó)家課程作為l，然后將閱讀課、演講課、古文欣賞等作為“x”，盡量給教師施展的空間。

——21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平

對(duì)學(xué)生成績(jī)影響最大的因素是教師效能，而僅僅依靠項(xiàng)目和資金投入并不能直接帶來(lái)教師效能的提升，必須要通過(guò)專業(yè)化的教師培訓(xùn)。這點(diǎn)在美國(guó)做得更好一些。高效能教師有三大特質(zhì)：第一是積極期望，在課堂教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言、態(tài)度、表情等各種關(guān)懷與行動(dòng)方式鼓勵(lì)學(xué)生；第二是課堂管理，高效能教師不會(huì)簡(jiǎn)單地用紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，而是通過(guò)“程序”和“慣例”管理學(xué)生，通過(guò)“一致性”文化引導(dǎo)學(xué)生自我控制和自我管理；第三，掌握課堂，高效能教師不需要大喊大叫、發(fā)號(hào)施令，他們知道如何設(shè)計(jì)課程來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步，如何創(chuàng)建一份有效的作業(yè)和評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。

——美國(guó)教育專家黃紹裘

就基礎(chǔ)教育來(lái)看，一般認(rèn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育比美國(guó)好，比美國(guó)更加扎實(shí)，我剛開(kāi)始也是這樣認(rèn)為，經(jīng)過(guò)我20多年的研究才發(fā)現(xiàn)并非如此。我覺(jué)得美國(guó)教育是真正的打基礎(chǔ)，是“授人以漁”，而中國(guó)的教育給了孩子太多的魚(yú)，但魚(yú)會(huì)死，也會(huì)吃完。美國(guó)孩子則是慢慢學(xué)會(huì)釣魚(yú)，能力越來(lái)越強(qiáng)，釣的也越來(lái)越多，同齡學(xué)生之間能力的差異就彌合了。

——旅美教育專家黃全愈endprint