顧庭碩 江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、分層教學(xué)概述

在東方，分層教學(xué)的概念最初是由我國(guó)偉大的教育家孔子所提出的，有關(guān)因材施教的記載更是成為了《論語(yǔ)》的標(biāo)志，即使經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的時(shí)代變遷，在信息如此發(fā)達(dá)的當(dāng)代仍然有著非凡的教育意義。分層教學(xué)模式在西方國(guó)家中同樣受到了極大關(guān)注，早在二十世紀(jì)初，美國(guó)政府與相關(guān)的教育部門(mén)，為了能夠妥善完成移民兒童的教育任務(wù)，開(kāi)始嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式，根據(jù)受教育兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等進(jìn)行層次劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出了不同的教育方案，在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后取得了令人滿意的效果。至此，分層教學(xué)模式在西方國(guó)家中被廣泛推薦并應(yīng)用。

回歸本文，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，在高職體育教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以更好分配現(xiàn)有的教育資源，在降低教學(xué)難度的同時(shí)大幅度提高學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與興趣。從教育者的角度來(lái)看，應(yīng)用分層教學(xué)模式能夠幫助他們更好了解班級(jí)學(xué)生的真實(shí)狀況，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，提升教學(xué)效率；從學(xué)生的角度來(lái)看，分層教學(xué)模式讓他們更加客觀的了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，從而找到更加適合自己的體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)方式，體育水平與身體素質(zhì)均得到明顯提高。

二、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

(一)終身體育思想

終身體育思想一經(jīng)提出，就得到了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注與認(rèn)可，早在1995年，在我國(guó)的《中華人民共和國(guó)教育法》中就明確提出：“國(guó)家適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身體育教育體制?！睘榇耍谖覈?guó)高職院校的體育教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與積極性，從而更好的完成體育教學(xué)任務(wù)，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)他們的終身體育思想。

(二)最近發(fā)展區(qū)理論

簡(jiǎn)單一些解釋，最近發(fā)展區(qū)理論所指的即為，在科學(xué)合理且恰當(dāng)?shù)臈l件下學(xué)生所能夠完成的學(xué)習(xí)力量。最近發(fā)展區(qū)理論的應(yīng)用可以有效解決學(xué)生實(shí)際水平與教學(xué)體系之間的矛盾，讓那些運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到更加系統(tǒng)的鍛煉，讓那些運(yùn)動(dòng)能力稍弱的學(xué)生得到基礎(chǔ)的訓(xùn)練。因此，分層教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用將引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的發(fā)展區(qū)域，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

(三)高職院校的辦學(xué)理念

由于高職院校更加傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，因此在教學(xué)中會(huì)將技術(shù)培養(yǎng)作為教學(xué)主線。大多高職院校學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)直接進(jìn)入工作崗位，為了讓他們能夠更好的適應(yīng)工作氛圍因此就需要更加重視對(duì)高職學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)模式，可根據(jù)高職院校學(xué)生的不同專業(yè)、就業(yè)目標(biāo)以及發(fā)展方向來(lái)靈活制定教學(xué)方法，以此來(lái)為其日后的順利就業(yè)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用建議

(一)做好層次劃分

在日后的高職體育教學(xué)中，教育者需要嚴(yán)格遵循以生為本的教學(xué)原則，對(duì)班級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育能力、體育基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好進(jìn)行摸底，在做好綜合分析后，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次。教育者需要與學(xué)生經(jīng)常性的展開(kāi)交流，根據(jù)他們的反饋信息來(lái)構(gòu)建考核與評(píng)價(jià)要求。

在高職院校中比較常見(jiàn)的體育項(xiàng)目有足球、羽毛球、籃球、健美操、跳繩以及田徑等，教育者可以以此為切入點(diǎn)，分層教學(xué)模式可以針對(duì)不同的體育項(xiàng)目來(lái)分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練方式。

(二)全面提高教育者對(duì)分層教學(xué)模式的認(rèn)知能力

截止到目前為止，仍然有相當(dāng)多一部分高職體育教育者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性，在體育教學(xué)過(guò)程中總是過(guò)于依賴教學(xué)大綱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有與學(xué)生經(jīng)常性的展開(kāi)交流與活動(dòng)。為了能夠幫助高職體育教育者盡快打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從改變觀念著手，多多舉辦一些培訓(xùn)活動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，讓教育者可以從自身的角度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，為分層教學(xué)模式的順利實(shí)施創(chuàng)造更多好的條件。

(三)做好多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)模式中，教育者需要摒棄以往的教學(xué)評(píng)價(jià)習(xí)慣，而是將學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程作為評(píng)價(jià)的首選，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程中哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都記錄下來(lái)，作為日后的評(píng)價(jià)參考。教育者應(yīng)當(dāng)將考試評(píng)價(jià)的重心放到“學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)”、“參與體育活動(dòng)的活躍度”、“體育技能的掌握情況”以及“創(chuàng)新性與靈活性上”。需要著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，高職體育教學(xué)并不是競(jìng)技體育，因此教育者不應(yīng)向?qū)W生灌輸過(guò)于重視結(jié)果的思想，而是要讓他們將更多的精力放到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中?？偟膩?lái)說(shuō)，好的評(píng)價(jià)體系一定要以學(xué)生為本，要維護(hù)學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)诜謱咏虒W(xué)模式中逐漸放下自卑感和驕傲感，更加積極主動(dòng)的參與到體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)將分層教學(xué)模式融入到高職體育教學(xué)中，可以一改傳統(tǒng)體育課程中的滿堂灌與填鴨式教學(xué)模式的弊端，在優(yōu)化體育教學(xué)資源的同時(shí)將學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)出來(lái)，繼而為社會(huì)培養(yǎng)出更多德智體美勞全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。