馮霞 銅仁學(xué)院

我國(guó)少數(shù)民族眾多，有關(guān)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程開設(shè)在高校體育教學(xué)體系中占據(jù)著愈來愈重要的地位，不管作為必修亦或是選修課形式，其都時(shí)刻彰顯出較強(qiáng)的競(jìng)技表演、教育健身、民俗風(fēng)情等特征，不單單有助于完善高校體育課程內(nèi)容，同時(shí)更可以衍生出獨(dú)特的辦學(xué)特色。而處于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景之下，有關(guān)院校仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即過分關(guān)注基礎(chǔ)性體育技能和知識(shí)點(diǎn)的傳授，沒能同步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用技能，最終教學(xué)成效亦不盡人意。所以說，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我開發(fā)的潛力，就要求我們盡快基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程改革。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

為了推動(dòng)高校教育事業(yè)和社會(huì)整體發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)全面提升高校的影響和競(jìng)爭(zhēng)潛力，并且為社會(huì)各類領(lǐng)域培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，選擇進(jìn)行少數(shù)民族體育傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，顯得勢(shì)在必行。畢竟課堂教學(xué)始終是學(xué)生自我鍛煉的核心平臺(tái)，只有在其中完善個(gè)人理論、研習(xí)不同類型體育技能，學(xué)會(huì)和不同人員潛心合作實(shí)踐，才能夠不斷接近所謂的應(yīng)用型人才培養(yǎng)指標(biāo)。由此，高校必須基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢(shì)、學(xué)校實(shí)際狀況等，進(jìn)行既有的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程細(xì)致化調(diào)整，包括當(dāng)中的教學(xué)指標(biāo)、理論內(nèi)容、引導(dǎo)方式等等。

除此之外，社會(huì)在針對(duì)體育專業(yè)予以評(píng)價(jià)認(rèn)證時(shí)，經(jīng)常會(huì)將注意力集中投射在相關(guān)課程的實(shí)用性或是應(yīng)用性方面，無形之中亦給高校少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)改革指明了方向，就是創(chuàng)造一系列支持條件，進(jìn)而實(shí)時(shí)性培養(yǎng)一些具備可靠理論基礎(chǔ)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、善于創(chuàng)新和管理，且擁有較多特長(zhǎng)的體育類人才，即一專多能的復(fù)合型人才。所以，今后必須確保以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為契機(jī)，相繼明確少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的最新指向，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能，確保這類群體今后有較好的就業(yè)前景。

二、現(xiàn)階段我國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的實(shí)際狀況

如今有許多高校都憑借必修、選修等課程模式開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)活動(dòng)，目的就是在迎合現(xiàn)代教育多元化和特色化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，滿足每個(gè)學(xué)生特殊性的學(xué)習(xí)需求。不過，因?yàn)橐幌盗鞋F(xiàn)實(shí)因素影響，目前我國(guó)高校少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)開始出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容欠缺趣味性、技術(shù)技能教授過多、實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)會(huì)較少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)等問題，如若長(zhǎng)期忽略，勢(shì)必?zé)o法維持相對(duì)理想的教學(xué)成效。之所以會(huì)產(chǎn)生這些消極現(xiàn)象，主要原因便是教師沿用的教學(xué)模式過于單調(diào)乏味，即習(xí)慣于在講解完畢后安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式記憶訓(xùn)練；再加上考核評(píng)價(jià)方式不夠多元，教學(xué)研究深度不足，使得高校在組織少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)工作時(shí)，能夠借鑒的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)愈來愈有限，根本不能針對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的所有動(dòng)態(tài)流程，以及對(duì)體育課程的主觀態(tài)度等，予以明確性反映。這些問題的具體細(xì)節(jié)起碼具有以下幾個(gè)方面：

(一)教學(xué)理念不能緊密貼合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方針

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是加快高校教育事業(yè)轉(zhuǎn)型和推進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革步調(diào)一致的必要途徑，不過，基于傳統(tǒng)的知識(shí)型人才培養(yǎng)理念仍舊在許多高校內(nèi)延續(xù)，一時(shí)間出現(xiàn)了后期培養(yǎng)人才和社會(huì)發(fā)展需求相互脫節(jié)的不良狀況。如實(shí)際教學(xué)中過分關(guān)注理論而忽略實(shí)踐，使得學(xué)生步入崗位與社會(huì)后很難展現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新技能，嚴(yán)重情況下甚至直接威脅到他們的就業(yè)前景。

(二)課程內(nèi)容和應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在明顯差異

許多高校習(xí)慣于結(jié)合所在區(qū)域特色和差異性進(jìn)行少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容篩選，欠缺應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)性，同時(shí)更會(huì)因?yàn)闆]有可靠的規(guī)范機(jī)制而令教學(xué)內(nèi)容、體育專業(yè)緊密結(jié)合。畢竟少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目時(shí)刻彰顯出較強(qiáng)的特殊性，一旦說設(shè)置過分單一的課程內(nèi)容、過少的訓(xùn)練課時(shí)，就無法將學(xué)生訓(xùn)練成為知識(shí)、技能、素養(yǎng)等并重的應(yīng)用型人才，久而久之，開始出現(xiàn)和這類群體今后就業(yè)需求相互脫節(jié)，難以體現(xiàn)不同行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求的缺陷問題。

(三)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于進(jìn)行課堂灌輸，沒能結(jié)合教材內(nèi)容組織一些富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的實(shí)踐交流活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)等愈來愈陌生的情況下，便不能及時(shí)形成完善的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。還有就是因?yàn)閳?chǎng)地、專業(yè)器材等一系列現(xiàn)實(shí)因素限制，使得學(xué)生到少數(shù)民族村寨體驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)校也不能及時(shí)和知名企業(yè)合作來展開實(shí)踐教學(xué)，這些都不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)改革的可靠性策略

我國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育擁有漫長(zhǎng)的歷史，尤其是項(xiàng)目類型豐富、特色鮮明、文化底蘊(yùn)濃厚，加上表演、觀賞、參與、體驗(yàn)等不同特性支撐，以及穩(wěn)固的群眾基礎(chǔ)，使得其非常方便運(yùn)用于推動(dòng)交流。而面對(duì)上述教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位等問題，要求我們盡快將具備從事少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)和訓(xùn)練等能力放在首要位置基礎(chǔ)上，將教學(xué)指標(biāo)定位于將學(xué)生培養(yǎng)成為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的實(shí)踐、倡導(dǎo)、傳承主體。

(一)革新教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)意識(shí)

即督促相關(guān)教師在明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)方針的基礎(chǔ)上，結(jié)合少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教改需求，進(jìn)行全新的教育理念樹立，進(jìn)一步有針對(duì)性地改革創(chuàng)新既有的教學(xué)訓(xùn)練模式。具體就是基于應(yīng)用型人才內(nèi)涵特征，適當(dāng)增加少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程實(shí)踐活動(dòng)比重，集中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和從業(yè)技能。具體方法則是加大知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性結(jié)合力度前提下，凸顯應(yīng)用性。換句話說，便是集中傳授學(xué)生豐富的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目技術(shù)技能，進(jìn)一步為日后這類群體實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)提升，以及社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)化等奠定基礎(chǔ)。如在實(shí)際教學(xué)中，可以考慮全面強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的娛樂、觀賞性，適當(dāng)弱化其競(jìng)技性；還有則是在開展多元化教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為學(xué)生實(shí)踐、套路設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)等提供豐富的支持條件，確保教師可以快速貫徹應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變目標(biāo)，從而適應(yīng)今后愈加復(fù)雜的工作崗位和社會(huì)環(huán)境。

(二)完善教學(xué)內(nèi)容，集中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能

只有確保教學(xué)內(nèi)容合理，才能夠持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，加快不同階段教學(xué)任務(wù)的完成速率。由此，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要確保緊密貼合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求前提下，依照少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程特征和學(xué)生實(shí)際狀況等，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充調(diào)整，確保彰顯出實(shí)踐性、娛樂性、教育性等特征之后，引導(dǎo)學(xué)生自主和深入性地學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注本村亦或是周邊民族村寨等體育項(xiàng)目的開展動(dòng)態(tài)，如此一來，不僅僅能夠健全學(xué)生對(duì)少數(shù)民族體育項(xiàng)目的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化這類群體的需求意識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)更有助于充分落實(shí)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程創(chuàng)新改革和應(yīng)用型人才可持續(xù)培養(yǎng)等目標(biāo)。

(三)開展多元化教學(xué)，賦予學(xué)生更多的自主探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)

具體就是要求教師充分把握少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程的全新教材內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，以及學(xué)生的個(gè)性特征和生活背景等，隨后分別組織他們參與不同類型的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。在此期間，為了大幅度提升整個(gè)體育課程的教學(xué)質(zhì)量，亦可以考慮快速融入一些現(xiàn)代化的體育教學(xué)理論成果和方法。

綜上所述，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)改革的工作較為繁瑣。推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)改革，要結(jié)合不同階段實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)予以有機(jī)完善。要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)更多有趣且實(shí)用的指導(dǎo)教材、訓(xùn)練項(xiàng)目，令其充分感受到不同少數(shù)民族體育項(xiàng)目背后蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)，大幅度提升個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用技能和綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步朝著國(guó)家社會(huì)所需的應(yīng)用型人才方向不斷靠攏。