彭新枚 吳龐敏 廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)

一、日本校園足球中后備力量的保障體系

(一)教育基礎(chǔ)

日本足球文化深入校園人才輩出首先是教育基礎(chǔ)的貢獻(xiàn)，也是對于足球文化社會化發(fā)展的積極策略之一。當(dāng)基礎(chǔ)教育中將足球文化作為頂層設(shè)計時，其發(fā)展脈絡(luò)必然催發(fā)出更為優(yōu)秀的足球運動少年，進而在“走訓(xùn)制”的配合下完成了基礎(chǔ)教育對于足球事業(yè)發(fā)展的潛在動力支撐。日本足協(xié)秘書長佐佐木曾經(jīng)提及，對于青少年足球運動員放棄文化專業(yè)學(xué)習(xí)的個人看法。實質(zhì)上日本基礎(chǔ)教育中并不鼓勵運動員過早的放棄文化課學(xué)習(xí)，職業(yè)運動員的基礎(chǔ)涵養(yǎng)、邏輯思維、運動能力在很大程度上寄托于基礎(chǔ)教育。在日本中小學(xué)體育課程中，不僅將足球運動作為一種文化形式加以度量，同時要求學(xué)生對賽前賽后進行深刻總結(jié)與反思，對于訓(xùn)練服和訓(xùn)練隊基礎(chǔ)設(shè)施的維護與整理更加嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的學(xué)風(fēng)態(tài)度本身也是培養(yǎng)青少年足球運動員對于足球文化的積極價值取向。從中能夠發(fā)現(xiàn)青少年足球運動員在素質(zhì)教育中潛移默化的形成了一個球迷應(yīng)有的行為態(tài)度，一個運動員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。因此，公立學(xué)校為日本足球人才的后備力量培養(yǎng)奠定了相對堅實的基礎(chǔ)條件。

(二)技術(shù)指導(dǎo)

自2004年起，日本為了進一步培養(yǎng)青少年優(yōu)秀足球運動員，升級了教練員認(rèn)證制度。將原有的四層認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)劃分為了五層認(rèn)證指標(biāo)，同時增加了4歲以下的幼兒足球運動教練認(rèn)證指標(biāo)。這樣一來在很大程度上完善了青少年運動員技術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)的層級模式，也將具體的訓(xùn)練計劃落實到了各個年齡段，進而在訓(xùn)練體系上加強了針對青少年足球運動員的培養(yǎng)力度，有助于人才層級劃分的直接效果，其技術(shù)指導(dǎo)能力也更加具備針對性。由于每一層級的教練員對本學(xué)齡段學(xué)生的個人體能、綜合素質(zhì)、訓(xùn)練技巧、足球運動中多種技能的了解程度更為詳細(xì)，因此在職教期間能夠提供的技術(shù)指標(biāo)也更為明確，進而保障了后備力量的訓(xùn)練效果，實質(zhì)上是對于日本校園足球建設(shè)的最大支持。

二、日本校園足球建設(shè)中的校內(nèi)外運行機制解析

(一)校內(nèi)足球建設(shè)的運行機制

日本中小學(xué)早在本世紀(jì)初便開設(shè)了專門的足球課程，并將足球運動作為一項極為重要的體育考核部分。在校內(nèi)普及足球運動知識具有積極的推廣作用，而依托于學(xué)生主動參與的積極性也為日本足球事業(yè)奠定了極為龐大的后備人才基礎(chǔ)。校內(nèi)體育運動俱樂部的發(fā)展，在學(xué)生家長和學(xué)習(xí)教練員的共同督促之下形成了良好的內(nèi)部運行機制。而校內(nèi)足球教練員往往身兼數(shù)職，并不依靠學(xué)校發(fā)放的微薄獎金生活，更多的為無報酬的志愿者教練員。這些教練員接受了體育協(xié)會的統(tǒng)一管理與審核，在足球運動知識的職教能力得以保障。同時依據(jù)各地方中小學(xué)的實際需求，由附近大學(xué)組織了相互扶持的內(nèi)部運行機制，高校資源與中小學(xué)足球運動教育需求良好的對接，實現(xiàn)了社會資源的有效利用率。同時在每周體育俱樂部的內(nèi)部訓(xùn)練得以保障，周末時間開展了多種娛樂活動或比賽訓(xùn)練，實質(zhì)上將組織訓(xùn)練的比例合理分配，僅收取每位學(xué)生的活動費用，平均在2000日元左右，約合人民幣100元，均為普通家庭可以承擔(dān)的活動費用支出。這樣低廉的費用僅為俱樂部日?；顒铀栀徶玫姆b、場地、訓(xùn)練設(shè)備等必須支付的維護費用，實質(zhì)上并不需要額外支付俱樂部其他費用，因此俱樂部本身也更加傾向于公益事業(yè)。對于校園內(nèi)部的足球訓(xùn)練與文化建設(shè)具有深遠(yuǎn)影響，是支持優(yōu)秀足球運動員深度挖掘與培養(yǎng)的內(nèi)部運行機制。

(二)校外足球建設(shè)的運行機制

雖然內(nèi)部運行機制尤為完善，但是如果缺乏外部運行機制的補充也很難達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。而日本中小學(xué)在校內(nèi)足球訓(xùn)練中所獲得的培養(yǎng)效果也充分表現(xiàn)在了校外活動之中。由日本足球協(xié)會組建的訓(xùn)練中心實質(zhì)上便是對于校內(nèi)足球訓(xùn)練的額外補充。這樣的活動形式基本以學(xué)生的寒暑假為主，且為短期集中訓(xùn)練營的形式快速發(fā)展。學(xué)生在校內(nèi)保持了周期性的訓(xùn)練，但是由于缺乏集中度更高的訓(xùn)練內(nèi)容，在體能與技術(shù)方面可能遇到階段性發(fā)展的瓶頸。而訓(xùn)練中心的出現(xiàn)便是解決學(xué)生足球運動瓶頸的有效方式。日本足球協(xié)會依托訓(xùn)練中心，設(shè)置了更為專業(yè)的教練員，并為所有受訓(xùn)學(xué)員安排了訓(xùn)練場地、時間、飲食、住宿、經(jīng)費等一系列重要支持條件。這種在校外構(gòu)建的訓(xùn)練中心制度為強化校園足球隊的實戰(zhàn)能力而服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力為主要目標(biāo)。由于以往校內(nèi)訓(xùn)練階段，學(xué)生更為了解長期合作的同學(xué)和隊友，在技戰(zhàn)術(shù)配合上雖然默契，但是也容易形成固化思維，誤以為足球只能這樣打，相應(yīng)的攻防轉(zhuǎn)換思想并無較大變化。這樣的情況往往是限制學(xué)生想象空間，并無競爭狀態(tài)下的自我瓦解。而訓(xùn)練中心實質(zhì)上創(chuàng)建了足球知識的交流平臺，技能訓(xùn)練的溝通平臺，在集中度極高的短期訓(xùn)練中，學(xué)生不僅學(xué)到了足球技術(shù)或攻防轉(zhuǎn)換的思想，更加在其他陌生受訓(xùn)隊友身上學(xué)習(xí)到了自身以往有所忽視的技術(shù)特點或關(guān)鍵技能。因此，訓(xùn)練中心制度是日本青少年足球運動中極為重要的校外補充運行機制，為校園足球建設(shè)提供了一種刺激和競爭模板，是培養(yǎng)校園足球優(yōu)秀運動員的積極路徑。

三、日本校園足球建設(shè)及對我國的啟示

(一)設(shè)定足球運動發(fā)展遠(yuǎn)景，落實校園訓(xùn)練實質(zhì)目標(biāo)

日本足球名宿川淵三郎曾在上世紀(jì)九十年代提出日本足球運動的百年發(fā)展計劃，2015年足球人口突破500萬，其中涵蓋了球員及其家庭、足球工作者、注冊球迷等，以支持職業(yè)球隊進入世界前十的名列為目標(biāo)，計劃在2050年足球人口突破千萬，占日本總?cè)丝?0%以上，并再次舉辦世界杯。這樣的目標(biāo)遠(yuǎn)景規(guī)劃實質(zhì)上是對于校園足球的認(rèn)可度提升，也是對于構(gòu)建校園足球的高效運行機制的支持。體育部門與教育部門的通力配合支持了日本足球運動的近現(xiàn)代發(fā)展，對于校園足球運動的普及起到了極為重要的支持作用。從中能夠發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)景目標(biāo)的制定并非毫無意義的遐想，而落實于足球運動的發(fā)展也是基于體教兩部門各司其職的最終結(jié)果。

我國自2014年起，將校園足球運動的推廣工作落實于教育部管轄范疇之后，實質(zhì)上已經(jīng)推動了校園足球建設(shè)的發(fā)展。尤其在《教育部等 6 部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》出臺之后，對于校園資源的利用率也突破了以往歷史時期，結(jié)合《中國足球改革發(fā)展總體方案》制定了2020年的短期發(fā)展計劃。引導(dǎo)校園足球建設(shè)的發(fā)展也進入了全新的發(fā)展時代，是支持我國足球事業(yè)得以發(fā)展的重要舉措。日本教育部、足球協(xié)會、以及家庭和社會多重維度對于校園足球建設(shè)的支持作用是顯而易見的。在我國體育部的大力號召之下，各級學(xué)校不僅要將中長期發(fā)展目標(biāo)作為支持足球運動人才培養(yǎng)的決策，同時需要落實于精準(zhǔn)的發(fā)展定位，從而支持權(quán)責(zé)劃分，補充體育教育的實質(zhì)內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)出我國校園內(nèi)的優(yōu)秀足球運動員，為我國足球事業(yè)的發(fā)展奠定人力資源開發(fā)條件和基礎(chǔ)。在實踐工作中需要充分考量各地區(qū)和各學(xué)校的資源整合度，適當(dāng)拓展校外資源，進而落實于從理論體系到實踐方案的積極執(zhí)行方案，進而促進遠(yuǎn)景目標(biāo)與短期規(guī)劃的可行性及資源利用率，真正支持人才培養(yǎng)的落實方案得以達(dá)成。

(二)構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)合運行機制，補充校園足球建設(shè)資源

日本足球協(xié)會所組建的訓(xùn)練中心為中小學(xué)足球運動的后備力量培養(yǎng)奠定了重要的資源基礎(chǔ)，實質(zhì)上也是從校內(nèi)運動到校外運動的客觀發(fā)展條件。足球作為實踐性極強的運動項目之一，必須在集中度較高的訓(xùn)練時間內(nèi)得以提升，并突破以往時期可能已經(jīng)逐步固化的運動思維與技術(shù)。那么在日本足球協(xié)會所提供的職教訓(xùn)練制度，實質(zhì)上也是為校外足球運動提供的最佳運行方案，補充了教練員人才缺口。因此，在校外足球建設(shè)的過程中，職業(yè)教練的補充相當(dāng)于為學(xué)生提供了更為專業(yè)化的指導(dǎo)方案，對于學(xué)生足球運動能力的階段性提升具有重要的支持作用，也是足球知識體系的進一步完善。反觀校內(nèi)體育俱樂部的構(gòu)思可能過于簡單，是我國也可以積極拓展和完善的內(nèi)部運行機制。但實質(zhì)上大量非職業(yè)教練的公益性支持，才是對于校內(nèi)運行機制的合理升級。在此方面我國各地方院校尚未具備這樣的優(yōu)勢條件。但是校內(nèi)足球運動俱樂部的構(gòu)建仍然需要與時俱進?？梢杂涩F(xiàn)任體育教師擔(dān)當(dāng)組建任務(wù)，或返聘退休優(yōu)秀教師，再者可以求助校外專業(yè)職教者。而在校內(nèi)外聯(lián)合運行機制中，實質(zhì)上需要開發(fā)一種信息互換的模式，雙方主要通過加強對于學(xué)生培養(yǎng)計劃的溝通，了解學(xué)生可能存在的技術(shù)瓶頸，從而補充實質(zhì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，加強足球訓(xùn)練的針對性，才能促進學(xué)生足球技術(shù)的普遍提高，為提升我國校園足球的整體水平創(chuàng)建技術(shù)銜接的最佳運行機制。

(三)規(guī)劃足球教育職教方案，構(gòu)建職教梯隊發(fā)展策略

日本校園足球的發(fā)展速度之快得益于大量職教者的無私付出，其職教能力和職教水平的針對性是顯而易見的事實。其中國家守門員訓(xùn)練營教練員短期培訓(xùn)、訓(xùn)練中心教練員研修會、室內(nèi)足球教練員培訓(xùn)講習(xí)會、青少年校園足球賽事研修會等逐級劃分的職教梯隊補充了教練員人才缺口，對于校園足球的人才培養(yǎng)起到了顯著的支持作用。我國校園足球普及工作的基本量化目標(biāo)是，在2020 年達(dá)到 2 萬所特色學(xué)校園足球俱樂部，并在2025年突破5 萬所。其中對于教練員的需求量可見一斑。但是教練員本身的職教能力、專業(yè)素養(yǎng)、足球知識體系的完備程度仍然是最為關(guān)鍵的發(fā)展方向?；诖耍仨氃诤艽蟪潭壬霞訌娊叹殕T的審核制度，同時以專修、輔修、研討作為培養(yǎng)人才梯隊的主要方式。其中教練員、裁判員、青少年足球運動的職教者均為最重要的培養(yǎng)對象。需要通過加強資源整合，輔助這些人員的專業(yè)化發(fā)展以及對于足球運動的整體思維開發(fā)，形成對于支持校園足球建設(shè)的主力軍。適當(dāng)情況下，可以為退役運動員轉(zhuǎn)崗，返聘退休執(zhí)教者，開放高校與中小學(xué)職教環(huán)境的公益性對接，在最大限度的利用社會資源之后，重新規(guī)劃人才梯隊的可利用率和開發(fā)程度，繼而達(dá)到預(yù)期的教練員配給供應(yīng)程度，支持校園足球建設(shè)的穩(wěn)步運行。

四、結(jié)語

綜上所述，通過分析日本校園足球的建設(shè)方法，可以借鑒并解決我國校園建設(shè)的整體規(guī)劃問題。通過設(shè)定足球運動發(fā)展遠(yuǎn)景，落實校園訓(xùn)練實質(zhì)目標(biāo)，進而加強校園足球文化的推廣力度。通過構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)合運行機制，補充校園足球建設(shè)資源，加強社會資源與學(xué)校資源的合理利用率。通過規(guī)劃足球教育職教方案，構(gòu)建職教梯隊發(fā)展策略，以便為校園足球建設(shè)提供穩(wěn)定的人力資源支持，進而達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。