知識學習與生活運用的分離，使教育演變?yōu)閼獙毩?、應對測試、應對膚淺零散的惰性知識獲取的活動。缺少對“人”的關(guān)注是當下教育出現(xiàn)種種問題的癥結(jié)所在。“教育的本質(zhì)是幫助學生在生活中找到他們可以偉大的地方，讓他們在通往偉大的道路上行走，在發(fā)現(xiàn)自己的同時發(fā)現(xiàn)世界?！保ɡ钕ＹF語）課程是引導學生通往“偉大”的通道，是學生找到自己可以“偉大”的有力支持。課程的原意是“跑道”，“跑”體現(xiàn)的是過程，即學生的經(jīng)歷、探究、體驗、發(fā)現(xiàn)和生成；“道”表明的是規(guī)范，即課程實施要有目的、有計劃。如何發(fā)掘課程的力量、奠基學生素養(yǎng)的發(fā)展是當下值得深入研究的問題。

國家課程體現(xiàn)著國家對學生素養(yǎng)發(fā)展的要求，是對學生未來發(fā)展的期許。課程的設(shè)置、教材的編寫凸顯的是知識邏輯。從知識邏輯回歸人的發(fā)展是國家課程校本化的價值追求。學校教育所期許的核心素養(yǎng)是通過學科教育教學得以實現(xiàn)的。準確把握學科素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，探尋其發(fā)展機制與培育路徑，是國家課程校本化實施的重要內(nèi)容。

學科素養(yǎng)既包括各學科培養(yǎng)目標中固有的基礎(chǔ)知識、基本能力，還包括學科思維、學科結(jié)構(gòu)、學科情感等要素。在課程實施中，我們必須在深入洞察各學科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，明晰學科的獨特價值。不同的學科有不同的性質(zhì)、特點、形成過程和發(fā)展邏輯，由此演化而來的學科課程在學生核心素養(yǎng)的培育中便具有不同的作用。從學科本質(zhì)出發(fā)把握各學科的學科素養(yǎng)，可以引導我們從“人的發(fā)展”的角度整合學科內(nèi)容，設(shè)計學習活動，并以此締結(jié)學生經(jīng)驗世界與學科知識之間的聯(lián)系，讓學生真切地體悟知識蘊含的生活價值。立足于學生“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”及“學科發(fā)展”的課程群，構(gòu)筑了一個個以課程邏輯聯(lián)系為紐帶、以主題實踐探究為路徑、以學生素養(yǎng)發(fā)展為主線的學習場。在這個場域里，學生體驗、反思著，交互、融通著，擴展、變構(gòu)著，他們不僅能體悟到學習的意蘊，更能感受到自己的“偉大”。

科學合理的評價機制是課程建設(shè)和實施的重要保障，也是讓課程迸發(fā)力量的引擎。在國家課程校本化實施的過程中，我們倡導教師對自己的行動進行反思與總結(jié)，在反省與剖析中探尋學習的意蘊，發(fā)現(xiàn)存在的問題，明晰行動的方向，豐富教學的智慧。同時，還要做好學生課程生活的觀察性評價和發(fā)展性評價，培育學生評價的意識和責任，力求實現(xiàn)“對學習的評價”和“為學習的評價”相整合，從而切實發(fā)揮評價的功能。