大閱讀是江蘇省泗陽縣教育局推行的一項語文教學改革，其初衷是在以悅讀、海量、全科為關鍵詞的閱讀中提升學生的語文素養(yǎng)。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅增加學生的閱讀量是不夠的，還需要進行有深度思考的探究式閱讀。為此，我們進行了深度閱讀的探索與實踐。

1.有深度的閱讀教材開發(fā)。

深度閱讀首先應立足學情，為學生開發(fā)適合的校本閱讀教材。實踐中，我們以蘇教版語文教材中的教學單元為基礎，進行閱讀內容的增補處理。每個單元教學結束后，我們增加的閱讀內容包括群文閱讀、古詩文閱讀、兒童哲學閱讀、整本書閱讀……每一個增補的閱讀項目，都有明晰的閱讀目標。有了聚合度高的閱讀目標，才會產(chǎn)生有深度的閱讀行為。

群文閱讀。群文閱讀的目的是引導學生學會進行比較閱讀和整體建構的方法。在語文教材每個單元教學結束后，圍繞這個單元的主題或寫作特色，我們另外選取一組文章，利用一節(jié)課的時間組織學生進行主題閱讀。例如：蘇教版四下第一單元與節(jié)日有關，于是我們圍繞節(jié)日主題，拓展閱讀了三篇課文：《師恩難忘》《難忘的潑水節(jié)》《難以忘懷的祖母》。這三篇課文分別與教師節(jié)、潑水節(jié)、清明節(jié)相關。

小古文閱讀。小古文閱讀，不重理解，重在培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣。通常，我們將小古文閱讀與音樂、游戲、舞蹈等結合。學校開設了小古文閱讀課程，以朱文君老師編寫的《小學生小古文100課》為教學資源，重新編排閱讀體系，開展閱讀教學。在教材的編排上，我們把那些篇幅簡短、內容淺顯的小古文放在低年級。一年級的小古文閱讀內容為《放風箏》《鄉(xiāng)村》《貓捕魚》《龜兔競走》等。這些充滿童趣的小古文適合一年級學生學習。而那些篇幅較長、內容深奧的小古文，我們依照難易程度，編排在中高年級。如三年級閱讀《葉公好龍》《鄭人買履》《春日尋芳》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！贰缎跃彙贰缎詣偂返?，五年級閱讀《道與德》《王冕好學》《山川之美》等。

兒童哲學閱讀。兒童哲學閱讀課程，主要是借助兒童哲學繪本，引出交流話題，然后圍繞話題進行探討。該課程指向學生思辨能力的提升。我們將兒童哲學閱讀校本課程分為三類，即自然哲學啟蒙、人際哲學啟蒙和自我哲學啟蒙。在閱讀內容的安排上，自然哲學啟蒙安排在低年級，人際哲學啟蒙安排在中年級，自我哲學啟蒙安排在高年級。

整本書閱讀。整本書閱讀的目標是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓寬視野，提升寫作能力，豐富人文底蘊。整本書閱讀中，精讀和略讀是兩大主要方式，通常每個年級一學期至少選1個閱讀套餐，按照書目順序，上半學期讀2本，下半學期讀1本，鼓勵多選。

2.有深度的閱讀教學。

在追求有深度的閱讀教學中，對于課內教材，我們重點上好單元導讀課、單篇賞析課、群文閱讀課和兒童哲學閱讀課等。

對于單元導讀課，我們形成了基本的教學流程：話題導入，出示學習目標；檢查生字，反饋預習情況；整體感知，把握主要內容；片段賞讀，激發(fā)學習興趣；當堂反饋，檢查教學效果。為了配合單元導讀課的教學，我們開發(fā)了預習單。預習單中“問題探究”板塊所設計的問題，有助于學生深度預習，整體感知課文，培養(yǎng)學生的概括能力。例如：學習蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，在預習單里我們就設計了這樣的問題：愛因斯坦和小女孩有過幾次見面，體現(xiàn)出愛因斯坦是個怎樣的人？學生抓住這個問題來預習課文，就可以理清文章脈絡，初步感受人物形象，同時也能在潛移默化中提升概括能力。

在單篇賞析課的教學中，我們采取的教學流程是聽寫生字，反饋基礎知識；有的放矢，出示學習目標；精讀課文，體會表達方法；當堂反饋，檢查教學效果。蘇教版五上《黃山奇松》一文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的姿態(tài)。這篇文章在習作表達方面有很多亮點。比如：在結構上，全文按“總分結合，點面結合”的方式謀篇；在選材上，作者能抓住典型事物，注意詳略；在語言表達上，作者運用了比喻、擬人等修辭手法，使文章生動形象。這些習作方法都值得學生學習和借鑒。但是一節(jié)課的時間，如果面面俱到的話，要么時間不夠用，要么每個方法都講不透，所以就要有所取舍。深度閱讀就像挖井，我們希望多挖幾口井，但每挖一口井都要有水，而不是枯井。

對于群文閱讀課，我們一般采用比較閱讀的方法，把內容或形式類似的一組文章放在一起讓學生進行比較、對照和鑒別。如：在以“父母的愛”為主題的群文閱讀教學中，筆者引導學生體會幾篇課文的共同之處在于主題都與父母的愛有關，不同之處在于幾篇文章在表現(xiàn)人物形象的時候，有的重點抓住人物的動作，有的抓住語言，有的則側重描寫人物神態(tài)及心理活動。這樣的比較閱讀，有利于學生習得表達方法。

兒童哲學閱讀課是我校的特色課程，這里，筆者簡單講一講兒童哲學課是如何引導學生深度思考的。兒童哲學閱讀課就是引導學生通過事物的表面現(xiàn)象認識事物的本來面目和發(fā)展規(guī)律，從而提升學生的思辨能力。一般的教學流程為情境引路—文本閱讀—生活再現(xiàn)—分組討論—激發(fā)思辨—交流分享。如繪本《怪魚的秘密》的主題是自由，教學時，筆者問：孩子們，什么叫自由。有學生說：想干什么，就干什么，這就是自由。許多學生贊同。筆者追問：這樣的自由，你們都想要嗎？在經(jīng)過一番交流后，學生認識到：自由應該是在不影響和傷害他人利益基礎上做自己想做的事；自由是有條件的，世界上沒有絕對的自由。有思考的閱讀、探究式的閱讀是深度閱讀的特質，深度閱讀帶給學生的不僅僅是閱讀時愉悅的精神體驗，更注重學生語文素養(yǎng)和人文精神的提升。

3.有深度的閱讀保障。

場館建設。必要的硬件建設是開展深度閱讀的前提和保障。學校建設并開放了藏書八萬余冊的圖書館，節(jié)假日學生也可以正常借閱。此外，學校還興建了孝行讀書長廊、傳統(tǒng)文化閱讀長廊、科技文化閱讀長廊、閱讀實踐體驗中心、行知文化體驗館、生命教育體驗館等場館。這些場館為學生的深度閱讀提供了舞臺。

制度保障。科學的評價是促進師生閱讀的重要措施。為保證閱讀的質量，我們改變了以往以考試成績進行評價的單一模式，建立了多元評價體系。我們把各班級的閱讀教學效果和平時開展閱讀主題活動的情況作為考核的依據(jù)。這種綜合評價的方法，豐富了閱讀活動的形式，也使整個校園充滿了濃濃的讀書氛圍。

閱讀關系著人知識水平和人格修養(yǎng)的提升。我們必須重視深度閱讀，引導學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，并陪著學生在深度閱讀的道路上同行、慧行、能行、樂行、遠行。