《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》是我校延展課程“傳統(tǒng)文化探尋”的重要載體。該讀本由許多文化元素組成，如“上古傳說”“風(fēng)流人物”“九州風(fēng)景”“八方習(xí)俗”“創(chuàng)造之光”“藝術(shù)符號”等，學(xué)生可以在多種文化形態(tài)中探尋傳統(tǒng)文化的豐厚情蘊(yùn)，感受傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們以“藝術(shù)符號”中的中華意象為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感受中華意象，走進(jìn)傳統(tǒng)文化。本文，筆者試以《中國紅》的教學(xué)為例，以期呈現(xiàn)課程實施的策略和路徑。

一、追根溯源，初識紅色意象

紅色是生活中常見的顏色，也是傳統(tǒng)色。編者將《中國紅》的學(xué)習(xí)安排在三年級，這個階段學(xué)生的思維以形象思維為主，對于顏色有著特殊的喜好，認(rèn)識并了解中國紅能幫助他們打開中華傳統(tǒng)文化的大門。但是中國紅的歷史發(fā)展過程對這個年齡段的學(xué)生來說是比較陌生和抽象的，需要教師為其搭建學(xué)習(xí)支架，幫助他們建立紅色意象與社會生活的認(rèn)知通道。

在中國古代，色彩與“五行”相關(guān)，“五行”配以“五色”，這使得色彩具有了文化內(nèi)涵。為了讓學(xué)生了解紅色演變過程，筆者搜集了很多資料，并從中選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容做成微視頻，推送至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解紅色內(nèi)涵的演變。微視頻圖文并茂，講述了一個個古老而動人的故事：從遠(yuǎn)古時期開始，人類就對成熟的紅色果實情有獨(dú)鐘，并會將所獵動物的血液涂抹在身上，表明自己是獵物的主人。漸漸地，紅色就演變成了勝利的顏色。此后，人們會在戰(zhàn)爭或狩獵出發(fā)前，將紅色涂抹在身上，以壯士氣。久而久之，便形成了用紅色文身的習(xí)慣。除此之外，原始時期，人們崇拜太陽和火，古代統(tǒng)治者對紅色的推崇更是達(dá)到了頂峰。到了今天，中國人在喜慶和重要的日子里仍用紅色來表達(dá)美好的祝愿……紅色的豐富寓意和多彩故事激發(fā)了學(xué)生探究紅色的欲望，個體的學(xué)習(xí)情感和中華民族對于紅色的特殊情結(jié)在此有了交集。

二、立足課堂，感受意象魅力

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自我建構(gòu)活動。基于此，在學(xué)習(xí)紅色意象之前，筆者有意識地帶領(lǐng)學(xué)生回顧語文教材中的相關(guān)內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)過的詞串：春節(jié)、餃子、拜年、城樓、紅燈、金水橋……以及與節(jié)日有關(guān)的成語，如：張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋……讓學(xué)生朗讀詞串，并回憶這些詞串是描寫什么場景的，然后引導(dǎo)他們在頭腦中浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，這能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的再現(xiàn)。

之后，在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《中華傳統(tǒng)文化讀本》第四單元“藝術(shù)符號”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《瞎畫畫、鬼怕怕的曹佃祥》《吉祥威猛的布老虎》《大阿?！贰吨袊Y(jié)》四篇文章。在學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生交流探究：剪紙作品、布老虎、阿福娃娃和中國結(jié)有什么相似之處？你最喜歡哪個藝術(shù)符號？為什么？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這些藝術(shù)符號中都有紅色元素，人們很喜歡用這些藝術(shù)作品來表達(dá)祝福、傳遞美好的情感。這樣，學(xué)生便在頭腦中建立了意象群，并了解了這些意象群的共同點(diǎn)及其背后的意義，這為接下來進(jìn)一步走進(jìn)紅色意象打下了基礎(chǔ)。

三、鏈接生活，活化意象之美

當(dāng)下，不少學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣不高，主要原因在于教師把傳統(tǒng)文化當(dāng)作一種知識來教授并讓學(xué)生識記，這顯然是枯燥無味的，且會造成傳統(tǒng)文化與學(xué)生現(xiàn)實生活的割裂。那么，如何讓這種具有文化魅力的中國紅與學(xué)生的生活發(fā)生勾連呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在活動中尋找這種元素，并將自己的發(fā)現(xiàn)與紅色意象建立聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)意象之美。具體教學(xué)活動如下：（1）尋找身邊的紅色。讓學(xué)生在生活中尋找紅色元素，記錄或拍攝下來，并盡可能地了解它們的用途或意義。（2）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民俗紀(jì)念館，在民俗展中發(fā)現(xiàn)紅色的傳承。（3）回顧自己成長中的紅色記憶，記錄或畫出來。（4）暢談“我眼中的紅色印象”。

讓學(xué)生在廣闊的生活天地中處處留心，通過尋訪、觀察、記錄、感悟不斷發(fā)現(xiàn)紅色和人們生活以及社會文化的關(guān)系。他們頭腦中的紅色意象漸漸化虛為實，紅色意象背后豐富的情感內(nèi)涵也一點(diǎn)點(diǎn)在心中積淀、升華。有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在暢談紅色這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從身邊的紅燈籠、紅鞭炮、紅包談到了傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)的特有習(xí)俗；從紅肚兜、紅手鏈、紅腰帶談到了有家人的愛與關(guān)懷相伴的成長經(jīng)歷；從國旗、天安門城樓、故宮的紅色談到了祖國的蒸蒸日上……在豐富的活動中，學(xué)生探尋著、發(fā)現(xiàn)著、體悟著。由此，紅色這種符號在學(xué)生眼里變成了故事、畫面和生活，并轉(zhuǎn)化為對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和情感。

四、主題閱讀，積淀傳統(tǒng)文化

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的讀書習(xí)慣，毫無疑問是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分?！敝赶?qū)W科素養(yǎng)的母語課程群始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀積累的重要性。為此，我們設(shè)計了以“以色彩看中國”為主題的閱讀活動。以“中國紅”的學(xué)習(xí)為范例，鼓勵學(xué)生在閱讀中繼續(xù)探究黃色、紫色等傳統(tǒng)色。

教師可以推薦書目，學(xué)生也可以自行選擇，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)色彩符號及其代表的獨(dú)特文化，進(jìn)而到社會生活中進(jìn)行探尋。學(xué)生在《上下五千年》中讀到漢高祖稱自己是“赤帝之子”，堅定了紅色為國色的重要地位；在古詩《元日》的“爆竹聲中一歲除”“總把新桃換舊符”中讀出了萬象更新的動人情景……

在廣泛的閱讀中，學(xué)生從點(diǎn)到面、由淺入深，從單一的紅色意象輻射到眾多的文學(xué)作品，積累了大量和色彩有關(guān)的詞語、成語、詩句、歷史故事。這種積累不再是機(jī)械地占有知識，而是兒童在經(jīng)歷和體驗的基礎(chǔ)上，帶著對色彩的認(rèn)知與語言文字對話，與傳統(tǒng)文化交往。這是兒童積累語言、豐富精神、積淀文化、愉悅身心的學(xué)習(xí)之旅。

在延展課程的實施中，我們努力設(shè)計能體現(xiàn)兒童生活情境和心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們在這樣的情境中學(xué)習(xí)、對話、體驗、閱讀、實踐、探究、發(fā)現(xiàn)……讓兒童在文化參與和文化探究中，充分感受傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)，不斷提高語文素養(yǎng)。