在初中語文教學(xué)中，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，教師要理清思路，選取合適的方式展開教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)內(nèi)容更為精簡(jiǎn)，讓學(xué)生快速掌握長(zhǎng)文的要點(diǎn)。

1.抓“關(guān)鍵詞”。

教師在教學(xué)中要避免貪多求全的問題，可以適當(dāng)?shù)厣釛壱恍┖臀恼轮髦紵o關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生將更多的注意力放到文章的關(guān)鍵詞上，這樣的取舍能促使學(xué)生把握住文章的核心，進(jìn)而產(chǎn)生更好的閱讀效果。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，“騙”就是文章的關(guān)鍵詞，教師可以圍繞此關(guān)鍵詞展開教學(xué)——首先讓學(xué)生嘗試從課文中提取關(guān)鍵信息：“文章中有多少人欺騙了皇帝，又有多少人說出了事情的真相？大家采用何種方式欺騙皇帝？”這能讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出更深刻的問題，讓學(xué)生探究文章的主旨：“這兩個(gè)騙子的騙術(shù)其實(shí)并不高明，那么為什么這么多人都上當(dāng)？大臣、民眾等為何不說實(shí)話呢？他們和皇帝是什么關(guān)系？那么小孩為何說出真相，沒有被騙？”這樣就讓學(xué)生從“騙”字入手，理解了全文，探究了作者的創(chuàng)作思想。

2.把握“整體線索”。

不少學(xué)生在閱讀長(zhǎng)文時(shí)思路比較混亂，往往讀了后面的內(nèi)容就忘記前面的內(nèi)容，這樣的閱讀影響了學(xué)習(xí)效率。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的過程中注意文章的整體性，嘗試把握住其中的整體線索。

以《孔乙己》一文為例，教學(xué)時(shí)教師可以將孔乙己“手”的變化作為線索，促使學(xué)生整體閱讀，把握住文章的中心。如可以提出問題：“文章中一共寫了幾次孔乙己的手？將各種展示手的文字放在一起進(jìn)行比較，說說孔乙己的手出現(xiàn)了哪些變化？分別因?yàn)楹畏N事情而發(fā)生變化？從這雙手中大家能看到作者展現(xiàn)了孔乙己命運(yùn)的變化，他為何會(huì)有如此悲慘的命運(yùn)呢？”讓學(xué)生圍繞“手”展開整體閱讀，并通過問題將學(xué)生對(duì)文章的理解逐步從對(duì)“手”這個(gè)線索的分析過渡到探究人物的命運(yùn)和性格，促使學(xué)生更好地體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，了解文章的主旨。

3.注意“演變”。

世上萬事萬物都處于不斷變化之中，其實(shí)文學(xué)作品中的人物形象也具有這樣的特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把握住其中的變化，讓學(xué)生從文章中的一些細(xì)節(jié)入手展開分析，然后再由點(diǎn)及面，思考人物的性格為何會(huì)發(fā)生變化，探究人物的行為是否具有合理性。這種從“點(diǎn)”入手，帶動(dòng)整個(gè)“面”的方法解決了長(zhǎng)文篇幅過長(zhǎng)的難題，能更好地體現(xiàn)出“短教”的效果。

例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住文章中的幾個(gè)點(diǎn)，比如，小弗朗士的心理活動(dòng)，來分析人物小弗朗士的變化，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考小弗朗士的每一次變化在何種情況下產(chǎn)生，韓麥爾先生對(duì)于小弗朗士的內(nèi)心變化是否起到了一定的作用，等等。這樣就能讓學(xué)生對(duì)小弗朗士的變化有更深刻的理解。