筆者主管區(qū)域初中思想品德教師培訓(xùn)、教研工作多年，聽評(píng)課是重要的教研和培訓(xùn)形式。有一位老師曾以人教版思想品德八年級(jí)下冊(cè)《知識(shí)助我成長(zhǎng)》開設(shè)區(qū)級(jí)公開課兩次和常態(tài)課一次，給筆者留下了深刻印象。筆者就這三次課談一點(diǎn)感觸。兩次公開課是計(jì)劃中安排好的，常態(tài)課是在隨機(jī)教學(xué)視導(dǎo)時(shí)聽的。

第一次公開課，雖然內(nèi)容豐富，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都搭配相關(guān)事例進(jìn)行論證，但也暴露了詳略難分、主次混淆的教學(xué)弊端，其創(chuàng)新之處是在十分緊張的課堂上加入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的環(huán)節(jié)，播放了學(xué)生采訪該校校長(zhǎng)的錄像，傳達(dá)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的殷切期望，從而體現(xiàn)教育獲取知識(shí)、知識(shí)改變命運(yùn)的理念，但回觀整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)，雖然環(huán)節(jié)豐富，增加了知識(shí)的廣度，但知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系未能明確呈現(xiàn)，因而欠缺厚度。

第二次公開課，該教師在內(nèi)容上進(jìn)行了整合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行剖析挖掘，但由于此次公開課上課時(shí)間恰逢該教師所帶班級(jí)發(fā)生偶發(fā)事件，該教師備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)后半段的“義務(wù)教育”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有能尋覓到有效的事例支撐，僅能以分析教材上現(xiàn)成事例完成課堂總結(jié)，難收“虎頭豹尾”之效。

第三次常態(tài)課，該教師高立意、低著陸，對(duì)復(fù)雜的課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理，用一條線索串起四個(gè)環(huán)節(jié)，逐級(jí)設(shè)問，貫穿不同角度，把距離遙遠(yuǎn)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，塑造了一氣呵成的課堂意境。現(xiàn)就四個(gè)環(huán)節(jié)做一簡(jiǎn)單闡述。

第一環(huán)節(jié)“開宗明義”。直指核心價(jià)值，教師以逆向思維提出問題把學(xué)生帶入質(zhì)疑的意境：“教育雖然重要，但是假如我們從小沒有接受教育，甚至完全脫離社會(huì)，那我們將會(huì)成為一個(gè)什么樣的人？”呈現(xiàn)的素材是“來自狼孩的發(fā)現(xiàn)”。這一素材用悲情的事實(shí)警醒學(xué)生——教育的實(shí)質(zhì)在于傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助一個(gè)人獲得獨(dú)立生活的能力，開辟人性發(fā)展道路。

第二環(huán)節(jié)“回眸一笑”。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“如果我們從小接受良好的教育，我們的人生會(huì)不會(huì)發(fā)生什么變化？”呈現(xiàn)的素材是2016年11月26日《揚(yáng)子晚報(bào)》刊登的新聞《東大女生被華為相中年薪40萬》，講的是畢業(yè)于東南大學(xué)的孫天慧憑借優(yōu)異的成績(jī)拿到華為應(yīng)屆生“頂薪”的事跡。這個(gè)事例一目了然地啟示學(xué)生：教育獲取知識(shí)，知識(shí)改變命運(yùn)。

第三環(huán)節(jié)“討論感悟”。課堂運(yùn)作到此，乍暖還寒，教師提出問題，讓學(xué)生思考：“像孫天慧這樣天賦與美貌俱佳的人畢竟是少數(shù)，不可能人人都具備她那樣一帆風(fēng)順的美好人生，如果中途輟學(xué)，不能連續(xù)接受教育，結(jié)局又會(huì)是什么？”之后出示“某服裝廠非法雇傭未成年工人事件”的相關(guān)材料，構(gòu)成第三環(huán)節(jié)的討論背景，教師由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行4個(gè)方面的思考：1.這些中途輟學(xué)的未成年人在學(xué)校之外得到了他們理想的生活嗎？2.當(dāng)?shù)卣疄槭裁匆B夜召開會(huì)議查處該事件？3.招收未成年工人的馮某某和王某某為什么會(huì)被公安機(jī)關(guān)關(guān)押？4.心理咨詢師為什么要參與義務(wù)輔導(dǎo)、幫助？殘酷的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生體悟到教育與人生的密切關(guān)系，明白了受教育是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利?；诖?，學(xué)生很容易就明白了我國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育，意在保障每個(gè)人通過受教育而獲得基本人權(quán)，并且作為公民義務(wù)，具有強(qiáng)制性。

第四環(huán)節(jié)“總結(jié)提升”。教師提出問題：“雖然義務(wù)教育具有強(qiáng)制性，但我們還要看到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡性，現(xiàn)階段我國(guó)還有大量的弱勢(shì)群體，還有一些家庭條件困難的學(xué)生無法上學(xué)，怎么辦？”緊接著教師出示國(guó)務(wù)院對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策的材料。這樣，通過上述4個(gè)環(huán)節(jié)的逐級(jí)推進(jìn)，師生得出結(jié)論，“受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)”。

縱觀同一節(jié)課三次構(gòu)思，相同的內(nèi)容，不同的視角，不同的思路，獲得不同的課堂效果。第三次備課，開課教師終于跳出雜亂的知識(shí)點(diǎn)框架的桎梏，通過一條思路四個(gè)方向，從教育與真實(shí)的人生和社會(huì)的關(guān)系角度，結(jié)合典型事例進(jìn)行逐層挖掘，清楚地揭示了教育對(duì)于個(gè)人命運(yùn)的決定作用，理解了國(guó)家對(duì)于教育的重視，推斷出義務(wù)教育強(qiáng)制性、公益性的必然使命，最終使學(xué)生明確“受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)”這一道理，同時(shí)也為后續(xù)的“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”這一主題的學(xué)習(xí)埋下伏筆，從而構(gòu)建了豐富多彩的課堂教育價(jià)值。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有對(duì)課堂的布局意識(shí)，要樹立大格局、大視野的教學(xué)理念，這樣才能使原本零散、分離的素材，重建成耳目一新、相得益彰的課堂資源。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)將目光聚焦于澄清、梳理教學(xué)輔材的內(nèi)質(zhì)，找出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂宏觀結(jié)構(gòu)中的坐標(biāo)，用一條明晰的思路把各個(gè)教學(xué)輔材與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來。