中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)“適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)”?？梢姡P(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為目前我國教育的重要任務(wù)。而目前高職院校培養(yǎng)的人才關(guān)鍵能力缺失卻成為一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生工作的穩(wěn)定性得不到保證，可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃更是無從談起。因此就業(yè)導(dǎo)向明顯的高職院校應(yīng)改變教學(xué)體系，加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而課程評價作為提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式，是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。美國教育評論家斯塔弗爾比姆也認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。[1]因此，通過以評促改來改善目前高職關(guān)鍵能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及學(xué)校現(xiàn)代人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀是可行的也是必須的。

一、當(dāng)前高職教育課程評價的幾點(diǎn)反思

（一）學(xué)校對關(guān)鍵能力定位不準(zhǔn)

目前多數(shù)高職院校存在對關(guān)鍵能力定位不準(zhǔn)的問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，以為德育評價就是對關(guān)鍵能力的評價?，F(xiàn)今高職院校的評價主要來自德育課和學(xué)生平時表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤情況、課堂發(fā)言與討論情況等。但學(xué)校德育課以評價學(xué)生的社會道德和個人道德為主要目的，缺乏與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)性能力評估。學(xué)生平時表現(xiàn)雖在一定程度上能與關(guān)鍵能力中的部分內(nèi)容相同，但并不能反映關(guān)鍵能力整個體系的全部內(nèi)容。另一方面，將對專業(yè)技能的熟練程度的評價視為對關(guān)鍵能力的評價。在“能力本位”或“工學(xué)結(jié)合”的課程模式下，學(xué)校的實(shí)踐課評估主要針對崗位技術(shù)進(jìn)行能力評價，并沒有對學(xué)生的人際交往、溝通合作等跨專業(yè)的關(guān)鍵能力進(jìn)行評估，此種評價未考慮到學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力及其未來的發(fā)展性。

（二）企業(yè)等第三方人員未充分參與課程評價

評價主體的多元化在一定程度上決定評價結(jié)果的科學(xué)性。既有的高職院校評價主體主要有學(xué)生與教師，而企業(yè)、專家等第三方人員一直未充分參與到高職院校的評價體系中來，企業(yè)與學(xué)校只是簡單的合作關(guān)系。在學(xué)徒制的校企合作教學(xué)模式下，最能體現(xiàn)企業(yè)參與學(xué)校主導(dǎo)的評價體系的環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)習(xí)前后，企業(yè)對學(xué)生的簡單測驗(yàn)和對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予一個抽象評定，企業(yè)與學(xué)校的評價仍是兩條線，企業(yè)并沒有全程參與到學(xué)校的評價中來。

（三）學(xué)生自我評價意識薄弱

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體也是評價的主體?；陉P(guān)鍵能力的課程評價主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和價值觀等的評估，注重學(xué)生主體性發(fā)揮。但高職學(xué)生由于在普通高中沒有形成自我評價的意識和思維，在高職期間也缺乏教師的正確引導(dǎo)，因此對自己應(yīng)具備哪些能力、已具備哪些能力、還需在哪些方面提升自己的能力等都缺乏清晰的認(rèn)識，自我評價意識與能力相當(dāng)缺乏。另外，學(xué)校的課程改革與調(diào)整也是以教師評價為主要依據(jù)，在一定程度上忽視了學(xué)生自我評價的意義與學(xué)生的內(nèi)在要求。正如艾斯納所言，“評價者擁有絕對的主體地位，被評價者則成了被控制的客體，這實(shí)際上顛倒了本來的主客關(guān)系，從根本上有悖于教育的精神”。[2]

（四）評價方法以筆試、提交作品為主

關(guān)鍵能力是一個綜合性的能力體系，其內(nèi)在性及潛在性的特質(zhì)要求評價體系關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生成長做好成長記錄。目前高職院校在評價實(shí)施過程中仍采用以筆試、提交作品為主的評價方法，并未運(yùn)用多種評價方法全面、全程反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為只要獲得高分就是優(yōu)秀，導(dǎo)致學(xué)生離關(guān)鍵能力的獲得越來越遠(yuǎn)。

二、基于關(guān)鍵能力的高職教育課程評價內(nèi)容

綜合聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》、美國21世紀(jì)技能框架及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，目前我國學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)核為學(xué)會學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、交往協(xié)作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力和科學(xué)精神。因此，基于關(guān)鍵能力的課程評價應(yīng)以這個內(nèi)核為評價內(nèi)容，在整合、優(yōu)化現(xiàn)有評價的基礎(chǔ)上，以關(guān)鍵能力為統(tǒng)領(lǐng)，將關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、要求等滲透到既有評價體系中而形成一個新的評價框架。[3]基于關(guān)鍵能力的課程評價的最終目標(biāo)是通過評價為學(xué)生思維發(fā)展及解決問題能力的培養(yǎng)提供有效指導(dǎo)，但現(xiàn)有課程評價體系強(qiáng)調(diào)記憶性知識的掌握與技術(shù)技能熟練程度的評價，而忽視了學(xué)生復(fù)雜思維、情感價值觀及解決問題的態(tài)度與能力的評價，致使學(xué)生獲得的知識和能力與國際工作場景的要求相差較大。[4]因此，基于關(guān)鍵能力的高職課程評價是時代所趨，主要涉及評價理念、評價方法與評價主體三方面。比如高職院校的課程目標(biāo)與教師的教學(xué)將體現(xiàn)關(guān)鍵能力課程評價的理念，在評價課程內(nèi)容的組合及比例安排時將考慮是否有利于科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的形成；運(yùn)用多種評價方法全方位地評價學(xué)生關(guān)鍵能力獲得情況和教師對關(guān)鍵能力的理解程度及其教學(xué)實(shí)踐方法運(yùn)用的適當(dāng)性與否；教師、教學(xué)管理者、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長、企業(yè)專家、政府等都需要參與到關(guān)鍵能力課程評價中來。

三、基于關(guān)鍵能力視角的高職課程評價的實(shí)施途徑

（一）提高關(guān)鍵能力評價的意識，確立正確價值取向

目前許多高職院校對關(guān)鍵能力評價的意識還有待提高。首先，應(yīng)該對關(guān)鍵能力有正確的認(rèn)識，即了解關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，明確關(guān)鍵能力評價內(nèi)容與現(xiàn)有評價內(nèi)容的異同。其次，高職院校師生應(yīng)加強(qiáng)了解關(guān)鍵能力評價的意義與現(xiàn)實(shí)需求：現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)改革迫在眉睫，關(guān)鍵能力的獲得是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前市場需求與未來發(fā)展的前提。再次，提高學(xué)生自我評價的意識，學(xué)生主體性的發(fā)揮在關(guān)鍵能力評價中具有極其重要的作用，是實(shí)施關(guān)鍵能力評價的動力。最后，應(yīng)確立正確的評價價值取向，評價價值取向指導(dǎo)著整個評價過程，是引導(dǎo)評價走向的關(guān)鍵。

公平、包容、優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)教育要求我們遵循“以人為本”“全面發(fā)展”“可持續(xù)發(fā)展”與“教育公平”的評價價值取向和評價理念。對此，高職院?？蓪θ＝處熯M(jìn)行“基于關(guān)鍵能力的高職教育課程評價解讀”的培訓(xùn)以增強(qiáng)教師對關(guān)鍵能力課程評價的了解；高職院校各系部應(yīng)定期召開關(guān)鍵能力課程評價的教師小組討論會，以針對本系部關(guān)鍵能力課程評價的相關(guān)具體設(shè)想或問題進(jìn)行商討，形成及時發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)確定對策、迅速付諸行動、積極反饋、再發(fā)現(xiàn)問題的良性循環(huán)。提高高職院校學(xué)生自我評價的意識除了需要教師平時的課堂教學(xué)滲透外，還可向?qū)W生開展相關(guān)講座，或以班會活動、學(xué)生會活動的形式讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)表對自我關(guān)鍵能力評價的看法，以起到宣傳并促進(jìn)學(xué)生反思的作用。

（二）進(jìn)行全方位、多角度評價

關(guān)鍵能力是一項(xiàng)綜合能力，內(nèi)涵豐富，需要進(jìn)行全方位、多角度評價。全方位評價，即高職的課程設(shè)計評價、課程實(shí)施評價、課程實(shí)施效果評價，這三個環(huán)節(jié)都要涉及關(guān)鍵能力的評價。比如在評價高職課程設(shè)計時，需要考慮高職課程的設(shè)計方案是否與該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符，學(xué)校設(shè)置的課程或?qū)嵺`活動是否能夠讓學(xué)生更容易獲得諸如創(chuàng)新思維、社交協(xié)作能力等關(guān)鍵能力，所設(shè)計的諸如集群型課程或是單科式課程等課程結(jié)構(gòu)是否能夠更好地體現(xiàn)關(guān)鍵能力，高職課程類別是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)饶芰?。在評價高職課程實(shí)施時，需評價學(xué)生對實(shí)踐知識的掌握程度、職業(yè)技能的應(yīng)用程度、解決問題的態(tài)度與能力、團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力；教師可利用項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生分配一個項(xiàng)目讓學(xué)生自主完成，以對完成過程和結(jié)果中的關(guān)鍵能力進(jìn)行定量與定性評價。另外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作（學(xué)生職務(wù)）等方面進(jìn)行詳細(xì)評價，評價學(xué)生是否有個人學(xué)習(xí)計劃并堅(jiān)持實(shí)施，如何看待自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，平時與同學(xué)、教師的關(guān)系如何等，以間接地對學(xué)生獲得的關(guān)鍵能力進(jìn)行評價。評價課程實(shí)施效果是基于關(guān)鍵能力的高職課程評價的關(guān)鍵，需要將評價的預(yù)期效果與非預(yù)期效果、正面效果與負(fù)面效果納入評價范圍內(nèi)。[5]對高職課程實(shí)施效果進(jìn)行評價需要學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、政府、專家等相關(guān)利益者的參與，結(jié)合對評價對象的定量與定性評價結(jié)果，考查基于關(guān)鍵能力課程的預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，非預(yù)期目標(biāo)的出現(xiàn)是否滿足了利益相關(guān)者的需求，基于關(guān)鍵能力的課程實(shí)施中出現(xiàn)的正面效果如何保持并進(jìn)一步增強(qiáng)，負(fù)面效應(yīng)又如何避免等問題。

多角度評價，指從個人發(fā)展、學(xué)校教育和社會市場等角度進(jìn)行分析?；陉P(guān)鍵能力的高職課程評價在對接社會市場需求的同時，需考慮到學(xué)校的教育性及遵循“以人為本”“以學(xué)生為中心”的評價理念。高職院?？稍O(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，對學(xué)生和教師對關(guān)鍵能力的需求，學(xué)生家長、學(xué)校與社會對學(xué)生擁有關(guān)鍵能力的期望值進(jìn)行調(diào)查訪談與統(tǒng)計分析，邀請行業(yè)專家、政府人員、課程專家對全國和全球勞動力市場的人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行大量數(shù)據(jù)分析，以此對未來技能所需的關(guān)鍵能力進(jìn)行嘗試性預(yù)測，制訂科學(xué)的基于關(guān)鍵能力的課程評價方案，并根據(jù)課程評價結(jié)果進(jìn)行不斷調(diào)整與完善。

（三）課程評價方法多樣化，注重情境體驗(yàn)法

評價方法是關(guān)鍵能力評價實(shí)施環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而解決之道則是評價方法的多樣化。一方面，要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，不同課程、不同專業(yè)的評價選擇不同的方法，多角度、高效地對關(guān)鍵能力進(jìn)行評價。另一方面，運(yùn)用表現(xiàn)性評價方法真實(shí)地評價學(xué)生關(guān)鍵能力的獲得情況，其間還需用到情境體驗(yàn)法、網(wǎng)絡(luò)評價法、游戲法等具體的評價方法，通過自由組合方式靈活評價。其中情景體驗(yàn)法是目前國際認(rèn)可度較高的一種方法，比如OECD將其用于PISA的測試。高職院?？蔀樵u價對象模擬一個工作場景或直接將其帶入真實(shí)的工作環(huán)境中，為其安排一項(xiàng)工作任務(wù)。從評價對象接受任務(wù)到完成任務(wù)的這段時間，教師、行業(yè)專家等需要密切關(guān)注評價對象個人及團(tuán)隊(duì)的工作態(tài)度和行為，并以訪談的方式了解評價對象的心理活動與工作思維，其后結(jié)合評價對象的工作成果對其表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力進(jìn)行評價，最后將評價結(jié)果運(yùn)用到關(guān)鍵能力課程的設(shè)計與實(shí)施中。網(wǎng)絡(luò)評價方法，即把計算機(jī)技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)理論和人工智能技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤、管理及評估，隨時隨地了解學(xué)生關(guān)鍵能力的狀況。[6]另外，湖南民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)與德國的博世汽車制造公司實(shí)行學(xué)徒制培養(yǎng)期間，博世公司在選拔學(xué)徒過程中就以做游戲作為面試方式考查學(xué)生的溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力，高職院校可借鑒此種方法評價學(xué)生的關(guān)鍵能力獲得情況。

（四）課程評價主體多元化，企業(yè)深度參與評價

評價主體的多元、企業(yè)參與評價過程的程度決定著關(guān)鍵能力評價結(jié)果的有效程度。首先，學(xué)校應(yīng)針對關(guān)鍵能力的相關(guān)內(nèi)容在企業(yè)進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求，企業(yè)也應(yīng)給予積極配合，提供具體信息或關(guān)于關(guān)鍵能力的案例，為學(xué)校關(guān)鍵能力的培養(yǎng)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；企業(yè)還可以通過對不同學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力獲得情況的橫向比較，為學(xué)校課程評價提供真實(shí)有效的建議。其次，企業(yè)應(yīng)為學(xué)校提供市場人才標(biāo)準(zhǔn)，為評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定指明方向并提供理論框架。學(xué)生的工作價值只有在進(jìn)入企業(yè)后才能得到完整體現(xiàn)，因此企業(yè)還應(yīng)為學(xué)校提供關(guān)鍵能力評價的詳細(xì)反饋信息以幫助學(xué)校完善關(guān)鍵能力的課程評價。最后，在課程設(shè)計評價、課程實(shí)施評價與課程實(shí)施效果評價中，企業(yè)應(yīng)全程參與并提出相應(yīng)的意見與建議，在理論與實(shí)踐方面把握好關(guān)鍵能力評價的方向與內(nèi)容，而不僅僅是在實(shí)習(xí)評價時發(fā)揮作用。另外，家長、專家、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等第三方人員也應(yīng)積極參與關(guān)鍵能力的評價，為整個評價過程獻(xiàn)言獻(xiàn)策。