潘春勝

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310012）

一、專業(yè)群概念解析

2013年8月12日,教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中首次提出了高職院校要建設(shè)“專業(yè)群”的任務(wù)。自此,各大高職院校開始了探索專業(yè)群建設(shè)的道路。在探索實(shí)踐中,各專家學(xué)者也從自身研究角度出發(fā)對“專業(yè)群”的概念進(jìn)行了闡釋。歸納起來可以分為如下兩類：

第一類以劉向紅等為代表,認(rèn)為所謂專業(yè)群,即是以擁有相同或相近的技術(shù)基礎(chǔ)或者以相似學(xué)科基礎(chǔ)為依據(jù)的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)集群。該概念強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)群中各專業(yè)之間的相關(guān)性和相似性。

第二類以趙昕等為代表,認(rèn)為所謂專業(yè)群,指的是由兩個(gè)及兩個(gè)以上的不同類別的專業(yè)所組成的,由一個(gè)主干核心專業(yè)為引領(lǐng),通過融合、提升,形成合力,從而提高整個(gè)專業(yè)群教學(xué)能力及學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)集合。該概念強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)群組建的目的性,著重于人才培養(yǎng)是否符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要,能否讓更多學(xué)生成為具備各種相應(yīng)素質(zhì)的專業(yè)人才。

顯然,上述兩個(gè)概念指向性有所區(qū)別,前者更多的是注重專業(yè)資源的組合,后者注重的是通過專業(yè)整合實(shí)現(xiàn)更好的人才培養(yǎng)。然而不管其注重點(diǎn)在哪個(gè)方向,“專業(yè)群”的基本概念表達(dá)都可以描述為：由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)或特色優(yōu)勢專業(yè)為核心專業(yè),多個(gè)相關(guān)或相近專業(yè)圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域共同組成的集合。

二、專業(yè)群建設(shè)理念分析

（一）集成發(fā)展,提升專業(yè)競爭優(yōu)勢

如何調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要；如何聚集教學(xué)等相關(guān)資源,以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展；如何改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,以適應(yīng)越來越多元化的社會(huì)需求。這些問題越來越成為高職院校專業(yè)發(fā)展的新難題。在這種高職院校發(fā)展由外延擴(kuò)張式逐漸開始思考“內(nèi)涵式”發(fā)展過程中,“集成”式專業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新開始成為破解難題的方式之一。高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中,借鑒集成發(fā)展的思想,通過同質(zhì)專業(yè)、同類型專業(yè)、教學(xué)資源、課程內(nèi)容和師資力量等的集成,探索專業(yè)集群式發(fā)展,形成了各種具有某種優(yōu)勢和特色的專業(yè)群,進(jìn)而促進(jìn)了專業(yè)間的交叉和融合,激發(fā)出新的專業(yè)方向、人才培養(yǎng)新目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展新特色。這些都將使得各專業(yè)競爭力提升,也加速了專業(yè)群形成步伐,從而更好地促進(jìn)了高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）跨界教育,形成人才培養(yǎng)新途徑

2013年,職業(yè)教育學(xué)家姜大源提出了跨界教育的概念,他提出職業(yè)教育要有所作為,關(guān)鍵點(diǎn)在于如何跨越職業(yè)與教育、工作與學(xué)習(xí)、學(xué)校與企業(yè)的界限。專業(yè)群的建設(shè)恰恰是這種理念的延伸?？缃缃逃渤蔀閷I(yè)群建設(shè)理念的基石之一。

跨界教育對于高職學(xué)院的專業(yè)教育有著重大意義,它實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)之間資源的共享,打破了專業(yè)之間固有的隔閡,使各個(gè)關(guān)聯(lián)度較高或者培養(yǎng)目標(biāo)相近的專業(yè)產(chǎn)生交融,讓教育資源能夠更合理地流動(dòng)匯聚,無形中也推進(jìn)了方向相近的小專業(yè)向著優(yōu)勢專業(yè)靠攏,形成具有一定優(yōu)勢特色的專業(yè)群。因此,高職院校專業(yè)群的建設(shè)理念離不開跨界教育的推廣和實(shí)施。

（三）協(xié)同創(chuàng)新,優(yōu)化專業(yè)資源配置

協(xié)同創(chuàng)新指的是系統(tǒng)各要素之間通過相互作用,互相幫助,互相協(xié)調(diào),促進(jìn)系統(tǒng)向前發(fā)展,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。對專業(yè)群建設(shè)而言,實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新是其打破專業(yè)壁壘,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),從而尋找到新的發(fā)展方向的必然趨勢。

協(xié)同創(chuàng)新對專業(yè)群的建設(shè)意義重大。首先,通過協(xié)同各方資源,能夠讓專業(yè)之間可能存在的惡性競爭消失,避免了各專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的重復(fù)建設(shè)及資源浪費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外,也能夠整合優(yōu)質(zhì)資源,凸顯出專業(yè)群的示范與輻射效應(yīng)。其次,通過各專業(yè)之間的協(xié)同,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),以強(qiáng)帶弱,能夠提升各專業(yè)整體水平,彌補(bǔ)各專業(yè)之間不均衡狀態(tài)。同時(shí),通過專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群之間的協(xié)同,能夠更好地把握未來產(chǎn)業(yè)走向,從而對專業(yè)群進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,也能讓人才培養(yǎng)方案更為符合實(shí)際,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的提升,進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。總之,協(xié)同創(chuàng)新能夠優(yōu)化專業(yè)之間、專業(yè)群與企業(yè)之間各種資源的優(yōu)化配置,為專業(yè)群的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

三、專業(yè)群建設(shè)路徑分析——以會(huì)展管理與服務(wù)專業(yè)群為例

筆者所在專業(yè)群由四個(gè)專業(yè)融合而成,分別是會(huì)展策劃與管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)、傳播與策劃專業(yè)和文秘專業(yè)。四個(gè)專業(yè)以會(huì)展策劃與管理專業(yè)為骨干,組成會(huì)展管理與服務(wù)專業(yè)群。在專業(yè)群建設(shè)過程中,針對上述專業(yè)群存在的問題,結(jié)合專業(yè)群建設(shè)理念,通過不斷探索、尋找適合的發(fā)展途徑,取得一定的成績。具體總結(jié)如下：

2.1 兩組患者干預(yù)前后應(yīng)對方式和社交心理評分比較 兩組患者入院時(shí)，在TCSQ、SAD、UCLA、RSES量表得分方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。干預(yù)4周后，干預(yù)組TCSQ積極應(yīng)對方式、SAD、UCLA、RSES得分均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，見表1。

（一）建立“組織高效,責(zé)任明晰”的運(yùn)行管理體系

首先,按照專業(yè)群建設(shè)的特點(diǎn)與要求,探索專業(yè)群的管理與組織形式,創(chuàng)新體制機(jī)制,實(shí)施專業(yè)群負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的組長負(fù)責(zé)制,承擔(dān)組織專業(yè)群的規(guī)劃、課程開發(fā)、資源配置以及各專業(yè)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系等職責(zé)。下設(shè)課程教研組、專業(yè)教研室、跨專業(yè)協(xié)調(diào)組和學(xué)生管理組等若干小組,并委派分組組長。各分組作為群內(nèi)最活躍的組織單元,是專業(yè)群發(fā)展的主要力量。各組之間以資源聯(lián)系為紐帶,實(shí)現(xiàn)群間資源共享,為專業(yè)群內(nèi)發(fā)展提供良好環(huán)境。

（二）建設(shè)“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、專兼結(jié)合”的專業(yè)群師資體系

首先,利用專業(yè)群教師優(yōu)勢和課程教學(xué)資源,打破專業(yè)界限,構(gòu)建若干門平臺(tái)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別由組長和若干專業(yè)教師組成,通過校內(nèi)外交流學(xué)習(xí)、集體備課等方式,整體提升課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力。

其次,注重新教師的培養(yǎng),采取“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式,為新教師配備導(dǎo)師,以老帶新,促進(jìn)新教師在職業(yè)教育教學(xué)能力上的快速提升。

最后,通過引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,由教師帶項(xiàng)目、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生全程參與,建設(shè)跨專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì),積極開展人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和技術(shù)服務(wù)等工作。打造會(huì)展禮儀培訓(xùn)社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、會(huì)展宣傳及媒體包裝技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)和會(huì)展視覺系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì),以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體,充分挖掘教師優(yōu)勢和特長,緊緊圍繞會(huì)展發(fā)展對人才需求,提升技術(shù)服務(wù)水平和創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建“搭平臺(tái)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重創(chuàng)新”的專業(yè)群課程體系

1.專業(yè)群平臺(tái)課建設(shè)重“提素質(zhì),搭平臺(tái)”

根據(jù)專業(yè)群崗位要求,集合各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資和課程教學(xué)資源,推出專業(yè)群平臺(tái)課建設(shè),從而將素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,提高學(xué)生的專業(yè)群通用能力和禮儀修養(yǎng),著力培養(yǎng)特色鮮明的“崇文尚學(xué),技湛敏行”高素質(zhì)技能型人才。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)重“建載體,厚基礎(chǔ)”

專業(yè)群各專業(yè)在第二、第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)階段,注重對學(xué)生從業(yè)意識、基礎(chǔ)從業(yè)知識和基本能力的培養(yǎng),提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),充分發(fā)揮不占課堂學(xué)時(shí)的隱形課程的育人作用,通過開展前沿問題專題講座、組織學(xué)生參與專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等多種方式,以崗位認(rèn)知、課程教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)和社團(tuán)活動(dòng)為載體,為學(xué)生打下較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本能力,實(shí)現(xiàn)全方位育人。

3.專業(yè)方向課建設(shè)重“明方向,強(qiáng)技能”

專業(yè)群各專業(yè)在第三、第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)核心課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)崗位基本技術(shù)的操作能力、基層管理能力和服務(wù)接待能力。通過專業(yè)方向課程體系,旨在培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力和崗位發(fā)展能力。

4.跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)重“引項(xiàng)目,重創(chuàng)新”

完善跨專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程。以校園會(huì)展文化節(jié)為核心,以項(xiàng)目策劃與管理為主線,引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,與企業(yè)共同開發(fā)校企合作特色教材,完善跨專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程,在第五學(xué)期開展專業(yè)群內(nèi)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn),并組建專業(yè)群實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。通過“教師帶項(xiàng)目、雙師（企業(yè)教師和專業(yè)教師）指導(dǎo)、學(xué)生策劃執(zhí)行”等環(huán)節(jié),發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)、營銷、服務(wù)和管理等方面專業(yè)優(yōu)勢,形成專業(yè)間、教師間、學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)、集成發(fā)力、協(xié)同創(chuàng)新?？鐚I(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、策劃能力、表達(dá)能力、組織和協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離、理論知識與實(shí)踐技能零距離。

（四）完善“校企協(xié)對接、能力引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式改革體系

專業(yè)群深化“校企協(xié)對接、能力引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)的深度合作,以跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。通過專業(yè)群平臺(tái)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)方向階段和跨專業(yè)綜合創(chuàng)新階段等四階段推進(jìn),為會(huì)展管理與服務(wù)專業(yè)群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有策劃、設(shè)計(jì)、服務(wù)、營銷、管理綜合能力的高素質(zhì)一專多能的創(chuàng)意人才。

四、結(jié)語

高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開專業(yè)群建設(shè)工作的開展和深化。因此,必須要把專業(yè)群的建設(shè)當(dāng)作是一項(xiàng)常規(guī)工作而不是一時(shí)的“迎合潮流”。高職院校需要根據(jù)自身辦學(xué)條件、行業(yè)特色及歷史積淀,結(jié)合所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,逐步建立起相應(yīng)的優(yōu)勢特色專業(yè)群,從而提升學(xué)校品牌形象,孵化新型專業(yè),迎合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)的初衷。