羅紅芳，向天成，胡紅淵

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新時(shí)代地方高校國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展理路——以銅仁學(xué)院為例

羅紅芳1，向天成2，胡紅淵1

（ 1．銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062 ）

在新時(shí)代高等教育創(chuàng)新發(fā)展背景下，伴隨著“一帶一路”倡議與“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施，地方高校開展國(guó)際化辦學(xué)已成為必然趨勢(shì)。以銅仁學(xué)院為例，在“在地國(guó)際化理念”“共生教育理論”以及“教育生態(tài)理念”的指導(dǎo)下對(duì)新時(shí)代地方高校國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)行再探析，梳理了新時(shí)代銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)的歷史、目標(biāo)、六大富有地方特色，凸顯地方特征的辦學(xué)路徑，即以地域服務(wù)完善辦學(xué)組織和健全辦學(xué)機(jī)制；以地域特征構(gòu)建文化環(huán)境和開放辦學(xué)模式；以地域需要拓展留學(xué)生培養(yǎng)渠道和凝聚優(yōu)質(zhì)生源；以地域需求提升師資水平和激發(fā)辦學(xué)活力；以地域融合創(chuàng)新來華留學(xué)生教育和管理；以地域合作搭建人才研究和實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流。

地方高校； 國(guó)際化辦學(xué)； 辦學(xué)路徑

一、地方高校國(guó)際化辦學(xué)的背景

在新時(shí)代高等教育創(chuàng)新發(fā)展背景下，伴隨著“一帶一路”倡議與“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，加強(qiáng)國(guó)際協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和話語權(quán)已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。由中共中央、國(guó)務(wù)院于2017年2月27日發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中，明確指出：“高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命”[1]。“國(guó)際交流合作”之于地方高校而言，已經(jīng)成為其發(fā)展過程中不可或缺的重要部分。

當(dāng)前地方本科院校面臨著一系列發(fā)展困境，需要在既有體制機(jī)制下尋求新的突破和發(fā)展，而國(guó)際化辦學(xué)不失為一種理想的戰(zhàn)略選擇，可以借助國(guó)際化辦學(xué)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化院校建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，逐漸與國(guó)際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)靠齊。

二、理論解析

（一）在地國(guó)際化理念

如何理解“在地國(guó)際化理念”，首先必須追本溯源，從教育國(guó)際化產(chǎn)生的源頭上看，跨境教育是高等教育國(guó)際化常見的和主要的教育形式。但由于經(jīng)濟(jì)水平不斷提升和教育需求的不斷變化，高等教育國(guó)際化的形式也出現(xiàn)多樣化發(fā)展，“在地國(guó)際化”和具有傳統(tǒng)意義的“跨國(guó)教育”一道成為當(dāng)前高等教育國(guó)際化的主要教育形式?！霸诘貒?guó)際化”（Internationalization at Home）這一概念的提出，最早源于瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)本特?尼爾森，1999年他在歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)論壇上的演講中對(duì)其進(jìn)行明確闡釋。他首先肯定了大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和開闊國(guó)際視野的作用，然后基于學(xué)校經(jīng)濟(jì)資本和跨國(guó)項(xiàng)目無法滿足多數(shù)學(xué)生進(jìn)行跨境教育，于是明確提出高校需要想辦法開辟“在地國(guó)際化”?！霸诘貒?guó)際化”主要指高校利用現(xiàn)有的國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，如，國(guó)際學(xué)者、留學(xué)生、國(guó)外教材、跨境項(xiàng)目、多元課程與國(guó)際會(huì)議等，在校園中實(shí)現(xiàn)本土特色與國(guó)際化交融，建設(shè)富有本土特色的國(guó)際性校園，從而影響并作用于高校學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次國(guó)際化人才的辦學(xué)目標(biāo)[2]。“在地國(guó)際化”理念其本質(zhì)超越了常見的、傳統(tǒng)意義上的跨境教育的單向教育形式，其要求教育國(guó)際化要突破只是聚焦于具有優(yōu)勢(shì)資源的跨境教育的部分學(xué)生，應(yīng)面向更多甚至全體學(xué)生。于是“在地國(guó)際化”理念逐漸被人們進(jìn)一步探討和運(yùn)用。

銅仁學(xué)院鑒于跨境教育的資源和成本的制約，同時(shí)又由于地方高校的地域性和民族性優(yōu)勢(shì)所在，依據(jù)“在地國(guó)際化”理念，積極探索適宜本校發(fā)展的在地國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)地方高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)的重要方式和提升地方高等教育國(guó)際化水平的重要途徑。因此，“在地國(guó)際化”理念為銅仁學(xué)院教育國(guó)際化提供了新的研究思路和新的辦學(xué)方向。

（二）共生教育理論

“共生”一詞最早屬于生物學(xué)的研究術(shù)語，以協(xié)調(diào)發(fā)展為理論邏輯，調(diào)適發(fā)展過程中的彼此的矛盾與競(jìng)爭(zhēng)是共生理論的核心問題；共生理念始終堅(jiān)持基于共同的價(jià)值訴求，承認(rèn)共生單位主體的差異性，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)生新的發(fā)展進(jìn)程。面臨全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等發(fā)展問題，共生自然成為經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等研究領(lǐng)域共同關(guān)注的主題。共生理論是“對(duì)共生單元、共生關(guān)系的強(qiáng)調(diào)，是討論共生教育的理論基礎(chǔ)和基本分析方法”[3]。共生教育理論強(qiáng)調(diào)，教育活動(dòng)是一種共生單元、共生環(huán)境和共生模式組成的共生系統(tǒng)，共生系統(tǒng)中共生單位是相互聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展的共同體，其理論本質(zhì)是以人為中心、以生命為目的、以異質(zhì)為前提、以關(guān)系為方法、以交往與對(duì)話為途徑的生命進(jìn)程。

首先，從地方高校和非地方高校（即省屬及以上高校）的關(guān)系看，在共生教育理論視角下，地方高校的國(guó)際化辦學(xué)體系與非地方高校的國(guó)際化辦學(xué)體系，共同構(gòu)成了我國(guó)高等教育國(guó)際化辦學(xué)的共生系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，地方高校，一方面受到外部共生環(huán)境的影響（比如國(guó)家政策、高校辦學(xué)趨勢(shì)及其他高校的國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源等），另外一方面也受到來自內(nèi)部的富有國(guó)際化特色的共生要素的影響（比如在校的留學(xué)生、外籍教師等）。其次，從地方高等教育國(guó)際化本身來看，“跨境教育”和“在地國(guó)際化”可以看作是地方高等教育國(guó)際化的共生系統(tǒng)的重要組成部分，“跨境教育”和“在地國(guó)際化”二者盡管形式不同，但其互為補(bǔ)充；二者共同目的在于幫助地方高校實(shí)現(xiàn)高層次的國(guó)際化人才的培養(yǎng)。因此，共生教育理論為合理解釋銅仁學(xué)院教育國(guó)際化發(fā)展特征及“在地國(guó)際化”教育發(fā)展實(shí)踐提供了可靠的理論依據(jù)。

（三）教育生態(tài)理念

所謂的“教育生態(tài)理念”概念，在教育系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)其體系的整體性、活動(dòng)的聯(lián)系性、過程的動(dòng)態(tài)性。[4]從教育生態(tài)理念視角下解讀“教育國(guó)際化”，通過教育國(guó)際化可以使大學(xué)成為一個(gè)具有整全性、開放性、生成性與引領(lǐng)性的生態(tài)系統(tǒng)，而地方高?！霸诘貒?guó)際化”是構(gòu)成地方高等教育國(guó)際化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要部分。從宏觀角度看，地方高?！霸诘貒?guó)際化”離不開國(guó)家相關(guān)政策和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持。從中觀視角看，地方高?！霸诘貒?guó)際化”離不開各個(gè)二級(jí)學(xué)院的支持和配合，離不開各個(gè)學(xué)科之間的相互協(xié)作。從微觀視角看，地方高校“在地國(guó)際化”關(guān)涉辦學(xué)主體與辦學(xué)對(duì)象的關(guān)系、辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)機(jī)制的合理建構(gòu)等系列事宜。地方高校“在地國(guó)際化”的根本任務(wù)是通過促進(jìn)地方高等教育國(guó)際化的合理地、全面地和系統(tǒng)地發(fā)展，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)地方高校國(guó)際性人才的培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，“教育生態(tài)理念”可以為銅仁學(xué)院“在地國(guó)際化”的理論構(gòu)建與實(shí)踐發(fā)展提供新的理論視角和理論基礎(chǔ)。

三、銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)的歷史、目標(biāo)、路徑和成效

新時(shí)代背景下，銅仁學(xué)院置身于國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展趨勢(shì)中，立足歷史、圍繞目標(biāo)，結(jié)合地域特征，開展了一系列的“在地國(guó)際化”教育，構(gòu)建出了六大國(guó)際化辦學(xué)路徑，并取得了相應(yīng)成效。

（一）銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)的歷史

2013年，學(xué)校開始招收留學(xué)生，首批留學(xué)生45人，多元文化生態(tài)共生共榮面貌初顯端倪。

2014年，學(xué)校與14所臺(tái)灣高校簽訂合作協(xié)議，打破了與境外高?！傲愫献鹘涣鳌本置?，52名在校本科生成為學(xué)校首批赴境外高校交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

2015年，籌建國(guó)際教育學(xué)院，開啟我校國(guó)際化教育新局面。隨著泰國(guó)正大管理學(xué)院在我校招生博士和碩士，學(xué)校教師張紹陽博士、皮坤乾教授分別在巴基斯坦柑橘國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、中俄國(guó)際學(xué)術(shù)論壇作主題報(bào)告，銅仁學(xué)院師資國(guó)際化邁入新里程。

2016年，整合優(yōu)化升級(jí)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源，建成國(guó)際學(xué)院，視野宏闊、開放多元的國(guó)際化辦學(xué)格局初步呈現(xiàn)。同年，與柬埔寨教育部簽訂合作交流協(xié)議，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生增長(zhǎng)數(shù)居全省首位；成功完成第一批東盟國(guó)家來我校交換項(xiàng)目，來自印度尼西亞的13名師生來校交流；“中國(guó)——東盟教育交流周留學(xué)中國(guó)（貴州）教育展”中，與韓國(guó)光云大學(xué)、韓國(guó)藝術(shù)院、柬埔寨技術(shù)大學(xué)等9所高校成功簽約，簽約數(shù)量位列地方高校首位。

2017年，首次主辦中國(guó)——東盟教育交流周全年期項(xiàng)目：中國(guó)——東南亞高等教育合作論壇，圍繞“同建一帶一路?共謀教育發(fā)展”主題，中國(guó)—東南亞“高校校長(zhǎng)圓桌會(huì)議”共商發(fā)展路徑，探索合作模式，達(dá)成“銅仁共識(shí)”。2018年，主辦中國(guó)-東盟教育交流周全年期項(xiàng)目：“一帶一路”大學(xué)通識(shí)教育論壇，國(guó)內(nèi)外、境外300余名專家學(xué)者參加活動(dòng)。

作為銅仁市唯一一所本科高校，銅仁學(xué)院在自身國(guó)際化發(fā)展的同時(shí)，與銅仁市直中學(xué)，思南、石阡、印江縣等8所中學(xué)建立合作協(xié)議，引進(jìn)外籍教師20余名，選送10余名高中學(xué)生出國(guó)留學(xué)，開啟為地方基礎(chǔ)教育國(guó)際化辦學(xué)的服務(wù)新路，引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育的國(guó)際化發(fā)展。

近年來，先后有馬來西亞大使拿督扎伊努丁.葉海亞、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委主席Sune Svanberg等來校交流、開展合作；先后與柬埔寨教育部共建“柬埔寨本科人才培養(yǎng)基地”，在泰國(guó)建立“銅仁學(xué)院海外教學(xué)實(shí)踐基地”，與馬來西亞北方大學(xué)、成功禮待大學(xué)共建“人才培養(yǎng)合作基地”，與老撾瑯南塔省共建“銅仁學(xué)院優(yōu)質(zhì)生源暨教學(xué)實(shí)踐基地”；學(xué)校在讀本科生先后赴美國(guó)、日本、俄羅斯、韓國(guó)、印度尼西亞、泰國(guó)等國(guó)家和臺(tái)灣地區(qū)的高校交流學(xué)習(xí)，取得了較好的反響。截至目前，銅仁學(xué)院共計(jì)有691名留學(xué)生，占全省留學(xué)生總?cè)藬?shù)的19%，在校生規(guī)模位居全省地方高校第一。

（二）銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)的目標(biāo)

在“在地國(guó)際化”理論指導(dǎo)下探尋與實(shí)踐新時(shí)代地方高校國(guó)際化辦學(xué)，目的之一是服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)，讓大多數(shù)學(xué)生乃至全體學(xué)生享有同等的優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源，讓學(xué)生對(duì)校園文化和學(xué)科知識(shí)等方面的體驗(yàn)以嵌入的方式向縱深發(fā)展；二是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)銅仁學(xué)院轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)具有“國(guó)際視野”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并進(jìn)一步推進(jìn)“雙一流”建設(shè)；三是主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”發(fā)展，致力于培養(yǎng)知華、愛華、親華的友好使者。

（三）銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)的路徑

一是以地域服務(wù)完善辦學(xué)組織和健全辦學(xué)機(jī)制。地方高校主要辦學(xué)目標(biāo)和重要辦學(xué)任務(wù)在于人才培養(yǎng)，而其人才培養(yǎng)的原則是“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”。為扎實(shí)有效推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)工作，學(xué)校專門設(shè)置國(guó)際交流與合作處，把原來的外國(guó)語學(xué)院重新組建為國(guó)際學(xué)院。形成了校長(zhǎng)牽頭、分管校長(zhǎng)主抓、各部門協(xié)調(diào)落實(shí)的立體交叉的管理模式對(duì)學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)的整體發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌安排與前景規(guī)劃。學(xué)校編制了“十三五”國(guó)際化辦學(xué)與對(duì)外交流專項(xiàng)規(guī)劃，明確國(guó)際化辦學(xué)服務(wù)于學(xué)校的“雙一流”建設(shè)。并頒布了一系列的政策保障措施推動(dòng)其工作的落實(shí)，《銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)水平提升計(jì)劃》（2015—2020），為銅仁學(xué)院5年間的國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了發(fā)展藍(lán)圖?！躲~仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo)績(jī)效考核指標(biāo)》則從學(xué)校管理部門、二級(jí)學(xué)院及其所屬教學(xué)系三個(gè)層次，從國(guó)際化辦學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、過程、結(jié)果等多維度監(jiān)測(cè)各教學(xué)部門國(guó)際化辦學(xué)情況，從而保證全校國(guó)際化辦學(xué)順利實(shí)施和有序開展。

二是以地域特征構(gòu)建文化環(huán)境和開放辦學(xué)模式。學(xué)校為滿足留學(xué)生需求，充分考慮留學(xué)生群體的生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了“大山”的“厚重”“包容”“靈性”為地域特色的國(guó)際化辦學(xué)文化環(huán)境，通過不斷完善學(xué)校英文網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)?；诘赜蛱卣魉鶚?gòu)建的“通識(shí)+專業(yè)+自主+項(xiàng)目”的“山”字型人才培養(yǎng)思路，有機(jī)融入學(xué)校對(duì)外宣傳片和對(duì)外招生宣傳讀本中，以有效樹立學(xué)校對(duì)外辦學(xué)形象和宣傳學(xué)校對(duì)外辦學(xué)品牌。從2014年開始，就以互認(rèn)學(xué)分、互換交流等不同方式，依托中國(guó)—東盟教育交流周平臺(tái)，加強(qiáng)銅仁學(xué)院學(xué)生“跨境教育”與“在地國(guó)際化”的雙向國(guó)際化教育形式。

三是以地域需要拓展留學(xué)生培養(yǎng)渠道和凝聚優(yōu)質(zhì)生源。開拓多樣化培養(yǎng)渠道和確保良好的生源質(zhì)量是有效開展來華留學(xué)生教育的基本前提。學(xué)校在國(guó)家和省留學(xué)生招收與培養(yǎng)相關(guān)政策支持下，通過與柬埔寨、哈薩克斯坦、印度尼西亞、老撾等國(guó)家相關(guān)地方政府、教育部門、高校彼此的深入溝通與不斷商榷，積極簽訂教育合作事宜；到2018年，學(xué)校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)、地方政府、高校簽訂教育合約共60余份，有效達(dá)成了“校政合作”“校校合作”等形式招收和培養(yǎng)來華留學(xué)生。學(xué)校根據(jù)本地區(qū)國(guó)際教育發(fā)展需要和學(xué)校留學(xué)生生源質(zhì)量保障的要求，出臺(tái)《銅仁學(xué)院外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法(試行)》，構(gòu)建留學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金體系，先后設(shè)立了校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金、德江縣政府獎(jiǎng)學(xué)金、銅老獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)歷生獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀語言生獎(jiǎng)學(xué)金、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、HSK優(yōu)勝獎(jiǎng)學(xué)金、留學(xué)生助學(xué)金等，吸引更多的優(yōu)秀外國(guó)留學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)交流。近三年來，留學(xué)生多次代表銅仁學(xué)院在中國(guó)——東盟教育交流周系列大賽中獲獎(jiǎng)。

四是以地域需求提升師資水平和激發(fā)辦學(xué)活力。教師是實(shí)施國(guó)際化辦學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體，是促進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)活動(dòng)順利開展與有效實(shí)施的重要力量。[5]《銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)水平提升計(jì)劃》（2015—2020）對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍國(guó)際化的發(fā)展方向、途徑、策略等做了系統(tǒng)規(guī)劃，主要體現(xiàn)在“引進(jìn)來”和“走出去”兩方面，在積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀專家、學(xué)者來校講學(xué)、授課的同時(shí)，特別注重對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。銅仁學(xué)院從國(guó)（境）外訪學(xué)進(jìn)修和留學(xué)深造兩方面著手，通過不同方式來拓寬教師外出交流學(xué)習(xí)的范圍，比如在學(xué)習(xí)人數(shù)上增加名額，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上豐富訪學(xué)種類。這些舉措，一方面有助于教師擴(kuò)寬國(guó)際視野，緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流，另外一方面也有益于教師職業(yè)能力的提升。近三年來，該校已有百余名教師遠(yuǎn)赴多個(gè)不同的國(guó)家進(jìn)行赴國(guó)（境）外訪學(xué)交流和留學(xué)進(jìn)修，打造了一支具有國(guó)際視野，擁有留學(xué)背景的專業(yè)型教學(xué)服務(wù)的師資團(tuán)隊(duì)，為銅仁學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐作出了重要貢獻(xiàn)。

五是以地域融合創(chuàng)新來華留學(xué)生教育和管理。銅仁學(xué)院實(shí)施校校合作育人模式，合理提升教學(xué)質(zhì)量與科學(xué)規(guī)范教育管理。一是通過“1+4”留學(xué)生人才培養(yǎng)模式，銅仁學(xué)院負(fù)責(zé)招生，與銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校合作培養(yǎng)留學(xué)生；二是聯(lián)合銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校三所地方高校成立“基層黨建﹢”留學(xué)生教育管理模式，以黨建服務(wù)促進(jìn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，共同推動(dòng)銅仁區(qū)域內(nèi)國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐。“基層黨建﹢”模式主要體現(xiàn)在兩方面，一是與教師黨支部合作共建，黨員教師在上班期間佩戴具有中英文標(biāo)識(shí)黨員標(biāo)牌，充分發(fā)揮黨員帶頭的留學(xué)生教育教學(xué)服務(wù)作用；二是與學(xué)生黨支部合作共建，引導(dǎo)黨員學(xué)生參與留學(xué)生日常管理和服務(wù)工作?！盎鶎狱h建﹢”模式貫穿于留學(xué)生教學(xué)與管理的全過程。

六是以地域合作搭建科學(xué)研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流?？茖W(xué)研究是高校主要職能之一。學(xué)校在合理創(chuàng)新留學(xué)生教學(xué)與管理的同時(shí)，還與國(guó)外相關(guān)地方政府、教育管理部門積極開展合作研究，成立海外人才研究中心和海外人才培養(yǎng)基地，共同探索科學(xué)研究問題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題[6]。銅仁學(xué)院借助“一帶一路”、中國(guó)——東盟教育交流周平臺(tái)，不斷加強(qiáng)與東盟國(guó)家的交流與合作，共同建立了人才培養(yǎng)基地和研究中心，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，相繼建立“柬埔寨人才培養(yǎng)基地”“馬來西亞人才培養(yǎng)基地”“銅仁學(xué)院老撾研究中心”“中?德藝術(shù)創(chuàng)作基地”，一方面有力推動(dòng)了高校的國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐，提升了銅仁學(xué)院在國(guó)際社會(huì)中的影響力，另一方面也有助于其科學(xué)研究職能的充分發(fā)揮，為學(xué)校辦學(xué)發(fā)展、人才培養(yǎng)等搭建合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育合作共贏。

（四）銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)的成效

一是來華留學(xué)生人數(shù)逐年遞增。學(xué)校目前有近700名留學(xué)生，占全省來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的19%。同時(shí)，生源國(guó)別增至哥倫比亞、蒙古、哈薩克斯坦、摩洛哥、俄羅斯、烏克蘭、巴基斯坦、泰國(guó)、柬埔寨、老撾等16個(gè)國(guó)家。國(guó)際文化和本土文化有機(jī)融合，形成了多元而和諧的校園文化。

二是國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源不斷豐富。師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)得到重視。最近三年來，有100余名教師赴國(guó)（境）外訪學(xué)進(jìn)修和留學(xué)深造。每年邀請(qǐng)近百人次國(guó)外知名專家、學(xué)者來銅仁學(xué)院開辦講座、講學(xué)，講學(xué)的學(xué)科類型從傳統(tǒng)的語言學(xué)單一學(xué)科擴(kuò)展到教育學(xué)、民族學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科，覆蓋了一半以上的學(xué)科和專業(yè)在地國(guó)際化交流的需要。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源助推國(guó)際化辦學(xué)“在地化”發(fā)展。

三是國(guó)際交流與合作不斷深化。近三年與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)、地方政府、高校簽訂教育合作協(xié)議60余份，積極達(dá)成了“校政合作”“校校合作”等多種教育合作模式；出國(guó)（境）交換學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)達(dá)300余人，有效實(shí)現(xiàn)了銅仁學(xué)院學(xué)生“跨境教育”與“在地國(guó)際化”的雙向國(guó)際化教育形式。

四是“在地國(guó)際化”研究團(tuán)隊(duì)不斷增強(qiáng)。隨著近年教育國(guó)際化的快速發(fā)展，學(xué)校組織成立了銅仁學(xué)院“在地國(guó)際化”理論與實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)研究成員具有博士學(xué)位人數(shù)達(dá)70%，目前正承擔(dān)多項(xiàng)省、市級(jí)相關(guān)課題研究，多篇關(guān)于地方高校教育國(guó)際化的學(xué)術(shù)成果已公開發(fā)表。

五是國(guó)際性人才培養(yǎng)的影響力不斷提升。銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐在摸索中發(fā)展，在與東盟國(guó)家的人才培養(yǎng)合作中，其人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)得到了初步認(rèn)可，與柬埔寨教育部、馬來西亞、老撾等國(guó)家共建了一系列的“人才培養(yǎng)基地”與“研究中心”充分佐證了高校國(guó)際性人才培養(yǎng)的影響力在不斷提升。

四、結(jié)束語

在新時(shí)代背景下，堅(jiān)持“在地國(guó)際化”理念，是有效推進(jìn)地方高校的國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。從理論層面來說，“在地國(guó)際化”理念提倡地方高校依據(jù)地域?qū)嶋H進(jìn)行“在地”國(guó)際化辦學(xué)，能夠有效突破傳統(tǒng)跨境教育的單向教育國(guó)際化形式，合理擴(kuò)展與深化了高校教育國(guó)際化的外延與內(nèi)涵。成熟的共生教育理論和教育生態(tài)化理論可以為地方高?！霸诘貒?guó)際化”何以實(shí)現(xiàn)提供可靠的理論解釋，幫助地方高校有效開展國(guó)際化辦學(xué)理清其內(nèi)在發(fā)展機(jī)制和外在實(shí)踐邏輯。從實(shí)踐層面來說，銅仁學(xué)院搶抓國(guó)際化辦學(xué)新機(jī)遇，在黨和政府的指導(dǎo)支持下，立足當(dāng)前的發(fā)展困境，基于在地國(guó)際化理念，結(jié)合地域特色，依據(jù)地域?qū)嶋H進(jìn)行“在地”國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得的一系列國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐成效，已初步形成了富有地方性特征的國(guó)際化辦學(xué)特色和較為系統(tǒng)的國(guó)際化辦學(xué)結(jié)構(gòu)體系。整體而言，銅仁學(xué)院基于地域?qū)嵺`的“在地國(guó)際化”辦學(xué)理路大致輪廓已初具成型。不可否認(rèn)，銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)仍存在諸多挑戰(zhàn)，特別是面臨新時(shí)代人才發(fā)展的需要時(shí)，仍然和眾多地方高校一樣任重道遠(yuǎn)，需要加強(qiáng)國(guó)際化課程的開發(fā)與建設(shè)、科學(xué)研究的國(guó)際合作、辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制等方面的建設(shè)，需要不斷探索與革新國(guó)際化辦學(xué)理路，科學(xué)培育國(guó)際化人才，從而為充分發(fā)揮地方高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、對(duì)國(guó)家周邊外交戰(zhàn)略服務(wù)做出積極的貢獻(xiàn)。

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院．關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見[EB/OL]．http://www.gov.cn/xinwen/2017-02 /27/content_5182502.htm,2017-02-27/2018-12-10．

[2] 張偉，劉保存．在地國(guó)際化：中國(guó)高等教育發(fā)展的新走向[J]．高等教育，2017（11）：5-12．

[3] 吳曉蓉．共生理論觀照下的教育范式[J]．教育研究，2011（1）：50-54．

[4] 任其平．論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式[J]．2010（8）：62-66．

[5] 羅紅芳，向天成．轉(zhuǎn)型背景下地方高校國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展路徑探析——以銅仁學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐為例[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（3）：94-101．

[6] 張偉，劉寶存．六十年來世界比較教育研究的回顧與省思——基于美國(guó)《比較教育評(píng)論》的文獻(xiàn)分析[J]．教育研究，2017（1）：139-148．

The Development Approaches to Education Internationalisation by Local Universities in the New Era：the case of Tongren University

LUO Hongfang1,XIANG Tiancheng2,HUHongyuan1

( 1. Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China; 2. School of Education, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, Shanxi, China )

In the context of innovative development of higher education in the new era, and with the implementation of “Belt and Road” and “Double World Class” strategies, education internationalisation in local universities has become an inevitable trend. Tongren University, in this case, has renewed its exploration of internationalisation guided by “l(fā)ocal international philosophy”, “symbiotic education theory” and “education ecology philosophy”, to identify history, goals of internationalisation and its 6 paths which are rich with local traits and accentuate local characteristics, i.e. supporting education organization and mechanisms with local services; expand international student training approaches and attract quality student sources, boost the competency of the faculty and tap the vitality in education, based on local needs; innovate international student education and management with local integration; and build talent, research and international exchange platforms with local cooperation..

local university, education internationalization, approach to education

2018-11-15

貴州省2016年本科教學(xué)工程項(xiàng)目“新建本科高校國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐與探索研究”（第197號(hào)）。

羅紅芳（1971-），女，苗族，貴州印江人，博士，教授，研究方向：國(guó)際教育，英語教學(xué)研究。

向天成（1984-），男，土家族，貴州石阡人，博士研究生，研究方向：國(guó)際教育基本理論。

胡紅淵（1979-），女，侗族，湖南通道人，講師，博士研究生，研究方向：英語教育。

G647

A

1673-9639 (2018) 12-0028-05

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對(duì) 王立平）（英文編輯 田興斌）