江蘇省宜興市江蘇省宜興第一中學(xué) 董亞峰

高中階段，閱讀教學(xué)占據(jù)了其中較為重要的一部分，無論是平時(shí)學(xué)習(xí)或是考試測驗(yàn)，都會(huì)考驗(yàn)到學(xué)生的閱讀理解能力。只有學(xué)生掌握了過硬的閱讀能力，才能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。但實(shí)踐教學(xué)表明，由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生閱讀技巧，而忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，因此部分學(xué)生對閱讀興趣并不大，繼而在一定程度上影響學(xué)生的閱讀效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，以最科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

一、注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，做好引導(dǎo)工作

高中階段，學(xué)生已具有較為成熟的學(xué)習(xí)意識和能力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生這一特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)素養(yǎng)。然而在實(shí)踐教學(xué)中，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而間接印象了學(xué)生在課堂學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)起學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升閱讀方面的能力。首先，在教學(xué)前期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，進(jìn)行較為簡單的閱讀，高中語文教材中有著許多趣味性較強(qiáng)的文章，如科普文《動(dòng)物游戲之謎》，學(xué)生對于這類文章興趣顯然是較大的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后對這篇文章大意進(jìn)行概括，從而提升學(xué)生對文章主旨的理解能力，從而提升學(xué)生在閱讀方面的素養(yǎng)。

二、寫作與閱讀結(jié)合，注重知識運(yùn)用

寫作與閱讀的關(guān)系本就極為密切，閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是學(xué)生閱讀之后的延伸。在高中階段，學(xué)生的寫作能力往往和閱讀能力掛鉤，學(xué)生在擁有過硬的閱讀能力之后，自然會(huì)嘗試在寫作中運(yùn)用在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識與技巧，從而逐步提升寫作能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將寫作與閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力與寫作水平同步提高，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過程中遇到好的句子或者巧妙的寫作技巧以及新穎的寫作角度，都可以記到紙上，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常常翻閱，加深記憶，并嘗試在寫作中運(yùn)用，從而提升寫作水平，這樣才能使閱讀變得更加具有意義。當(dāng)然，寫作時(shí)一門有規(guī)律可循的學(xué)問，大多數(shù)文章都有一定的模板，教師在前期練習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生積累、記憶一定的模板，并以模板為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，從而快速掌握寫作的基本技巧。而在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師便可以讓學(xué)生自行進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行創(chuàng)新，從而同步提升學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

三、注重拓展閱讀，幫助學(xué)生積累知識

高中階段的作文大都是議論文題材，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)常常要用到許多事例和素材。這也隨之出現(xiàn)了部分學(xué)生在寫作時(shí)無素材可寫，整篇文章都是干巴巴的說理，缺乏說服力。然而，高中語文教材中的文章有限，僅僅靠課內(nèi)閱讀很難滿足學(xué)生寫作素材需求，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的拓展閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中積累知識，獲得必需的寫作素材。首先，教師可以以教材為基礎(chǔ)，尋找教材中涉及到的經(jīng)典文學(xué)名著，如《三國演義》等四大名著，《論語》等古典文學(xué)巨作，這都是值得學(xué)生深入閱讀的名著。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要具有一定的目的性，不能只為了閱讀而閱讀。學(xué)生應(yīng)該將常用的典故、故事情節(jié)、名言警句等等摘抄下來，常常背誦加深記憶，從而拓展自身知識儲(chǔ)備。當(dāng)然，教師也可以自主尋找適合學(xué)生閱讀的文章來推薦給學(xué)生，也可以在課堂上分享給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己對這篇文章的理解，積極溝通，這樣在互相交流中學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識到自身的不足沒從而提升自身。

四、注重情感交流，注重理解文章情感

寫作本就是作者真情實(shí)感的流露，在高中階段，提升學(xué)生對于文章情感的理解能力正是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往忽略了這一內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)往往只是根據(jù)答案進(jìn)行講解，學(xué)生在答題時(shí)也只是按照模板來答，未能真正理解文章的情感，這對于提升學(xué)生閱讀方面素養(yǎng)時(shí)極為不利的。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對文章情感的理解能力，幫助學(xué)生提升自身閱讀能力。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)使自己融入到文章中去，想象自己是穩(wěn)重的主人公，若是有文中的遭遇，自己的感受又是怎樣呢？例如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這一篇文章時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假如你在這種情況下將小狗送給別人做實(shí)驗(yàn)，你的心情會(huì)怎樣？這樣學(xué)生便會(huì)理解作者的愧疚、悔恨的情感。

【結(jié) 語】

教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀能力的提升對于學(xué)生在高中階段以及日后的學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，選取最合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力與相關(guān)技巧，完善自身。當(dāng)然，提升學(xué)生閱讀能力并非是短時(shí)間內(nèi)便可以見成效的，教師在教學(xué)中應(yīng)該具有足夠的耐心，積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提升自己的閱讀能力，完善自身。教師也應(yīng)該積極探索，不斷創(chuàng)新，尋求最合適的教學(xué)方法，為學(xué)生的美好未來出一份力。