江蘇省海門市第一中學(xué) 陶寶新

“活動(dòng)體驗(yàn)”這一種教學(xué)形式既有著千絲萬縷的歷史聯(lián)系，又是新時(shí)代下教育的產(chǎn)物?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)具有著顯著的促進(jìn)作用，能夠幫助教師提高高中語(yǔ)文的整體課堂教學(xué)效率。那么，蘇教版高中語(yǔ)文教材當(dāng)中“活動(dòng)體驗(yàn)”的特征是什么呢？教師該采取怎樣有效具體的措施“活動(dòng)體驗(yàn)”更好地發(fā)展呢？

1.蘇教版高中語(yǔ)文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的主要特征

1.1 針對(duì)性

在蘇教版高中語(yǔ)文教材當(dāng)中，教師開展的“活動(dòng)體驗(yàn)”主要是突出人文性的特點(diǎn)。教師希望學(xué)生們能夠在“活動(dòng)體驗(yàn)”當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)各種人文精神的深入理解以及自身人文精神的養(yǎng)成。教師的“活動(dòng)體驗(yàn)”一般圍繞某個(gè)專題進(jìn)行。如“熱血”“堅(jiān)強(qiáng)”等等。所以說，“活動(dòng)體驗(yàn)”具有針對(duì)性。

1.2 開放性

教師在開展“活動(dòng)體驗(yàn)”的時(shí)候，往往會(huì)保證“活動(dòng)體驗(yàn)”的開放性特點(diǎn)。因?yàn)椤盎顒?dòng)體驗(yàn)”的開放性，能夠令學(xué)生不受到時(shí)間或者空間的限制，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種各樣的選擇，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候也可以按照自己的想法進(jìn)行體驗(yàn)。比如說當(dāng)教師在令學(xué)生對(duì)《古代英雄》這個(gè)主題進(jìn)行研究的時(shí)候，教師可以提供給學(xué)生劉邦、項(xiàng)羽等各個(gè)人物選擇。

1.3 實(shí)踐性

教師在蘇教版高中語(yǔ)文教材當(dāng)中開展“活動(dòng)體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性，這也就是要求學(xué)生在這個(gè)“活動(dòng)體驗(yàn)”的過程中必須親自參加。當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷之后才能夠開發(fā)他們的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。

1.4 創(chuàng)新性

“活動(dòng)體驗(yàn)”與其他的教學(xué)方式相比，是一種創(chuàng)新，并且這種創(chuàng)新完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《江南的冬景》這篇課文進(jìn)行“活動(dòng)體驗(yàn)”的時(shí)候，教師可以將題目設(shè)計(jì)為:通過閱讀這篇課文，你感受到了什么？這樣學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)候便能夠創(chuàng)新性地提出自己的想法，然后學(xué)生們將自己的想法進(jìn)行交流溝通，從而對(duì)這一篇課文有更加深入的理解。

2.蘇教版高中語(yǔ)文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的操作策略

2.1 設(shè)境激趣，引發(fā)體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師一般會(huì)采用設(shè)置情境的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)方式在“活動(dòng)體驗(yàn)”當(dāng)中也同樣適用。當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)優(yōu)秀的情境導(dǎo)入的時(shí)候，學(xué)生們能夠完全地深入其中，感受情境的氛圍熏陶，從而更好地感受和體驗(yàn)語(yǔ)文當(dāng)中的有趣之處。比如說當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的時(shí)候，教師可以先令學(xué)生們閉上眼睛聆聽教師朗讀“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著……”這一段話，令學(xué)生在慷慨激昂的氛圍當(dāng)中，奠定學(xué)習(xí)整篇課文的基調(diào)。

2.2 誦讀品析，細(xì)化體驗(yàn)

在“活動(dòng)體驗(yàn)”過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的誦讀，令學(xué)生能夠在誦讀的過程中仔細(xì)品味課文當(dāng)中作者的情感世界，從而形成屬于自己的獨(dú)特的感受。比如說，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這一篇課文的時(shí)候，教師可以和學(xué)生們對(duì)課文當(dāng)中的重點(diǎn)句子進(jìn)行共同朗讀和分析?！霸旎殖３橛谷嗽O(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀?！薄霸谶@淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給暫得偷生，維持著這似人非人的世界?！痹谶@兩句當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀第一句的時(shí)候，重點(diǎn)突出“洗滌舊跡”這四個(gè)字，所以要重讀，讀到“淡紅的血色和微漠的悲哀”的時(shí)候要突出一種惋惜之情，放慢語(yǔ)速。當(dāng)學(xué)生在讀第二句的時(shí)候，“暫得偷生”是其中的重點(diǎn)，需要重點(diǎn)停頓。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如此細(xì)致的朗讀活動(dòng)體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)。整個(gè)朗讀過程讓這次的“活動(dòng)體驗(yàn)”變得更加細(xì)膩和深刻。

2.3 想象遷移，豐富體驗(yàn)

教師在蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“活動(dòng)體驗(yàn)”當(dāng)中采用想象的教學(xué)手法，能夠令學(xué)生在這場(chǎng)活動(dòng)中擁有想象的翅膀，將自己的思緒飄向更遠(yuǎn)的地方，從而達(dá)到發(fā)散思維的作用。比如說，當(dāng)教師教授《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放我國(guó)的國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》，然后教師為學(xué)生朗讀課文中描寫劉和珍死去時(shí)的句子，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫面。當(dāng)學(xué)生腦海當(dāng)中出現(xiàn)想象的畫面之后，就會(huì)感受到反動(dòng)政府的腐敗以及劉和珍等人的偉大。

2.4 研討交流，深化體驗(yàn)

在“活動(dòng)體驗(yàn)”這四個(gè)字當(dāng)中，其更加強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”二字。普通的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說就是一種最簡(jiǎn)單的感悟，教師需要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，那么就要令學(xué)生將這種感悟在心中內(nèi)化。在這個(gè)時(shí)候教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討交流，深化體驗(yàn)。比如說，在《紀(jì)念劉和珍君》寫一篇課文當(dāng)中，教師可以令學(xué)生們就“魯迅對(duì)請(qǐng)?jiān)高@種斗爭(zhēng)方式持什么態(tài)度？怎樣表達(dá)？由此總結(jié)出怎樣的教訓(xùn)？”這幾個(gè)問題進(jìn)行活動(dòng)研究和交流，挖掘課文背后的深層意義。

2.5 促進(jìn)反思，鞏固體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生們的活動(dòng)體驗(yàn)經(jīng)過引發(fā)、細(xì)化、豐富、深化之后，必然要得到一定的鞏固，而鞏固體驗(yàn)的方式之一便是反思。所以，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在“活動(dòng)體驗(yàn)”之后進(jìn)行反思。比如說，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文以后，教師可以對(duì)其中的重要問題進(jìn)行檢測(cè)，或者令學(xué)生對(duì)在這節(jié)課中進(jìn)行的“活動(dòng)體驗(yàn)”提出自己的意見和看法，從而能夠更有效地促進(jìn)“活動(dòng)體驗(yàn)”的進(jìn)一步開展。

3.總結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文教師只有為學(xué)生構(gòu)建好蘇教版高中語(yǔ)文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”理論體系，準(zhǔn)確掌握“活動(dòng)體驗(yàn)”的各種特點(diǎn)，才能夠更加促進(jìn)高中語(yǔ)文的有效教學(xué)，學(xué)生們的語(yǔ)文水平也會(huì)得到顯著提高。