江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 薛一娟

生活就是一個(gè)很好的教材，而游戲又是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要形式。但這并不是要我們把生活、游戲、教學(xué)簡(jiǎn)單地聯(lián)系在一起。那么，我們究竟應(yīng)該如何挖掘生活中的課程內(nèi)容，并利用游戲的手段組織幼兒園活動(dòng)呢？對(duì)此，我們密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，在幼兒園活動(dòng)生活化、游戲化中進(jìn)行探索。

一、生活中發(fā)現(xiàn)資源，游戲中實(shí)踐課程

教師要善于從生活和游戲中發(fā)現(xiàn)資源并實(shí)踐課程。這種根據(jù)幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)自然生成的課程讓幼兒接受起來倍感親切，遠(yuǎn)比生搬硬套、移花接木的做法強(qiáng)得多，這樣既能檢驗(yàn)新思想、實(shí)踐新課程，又為教師積累經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處隱藏著有用的數(shù)學(xué)素材。如不同數(shù)量、大小匹配的餐具，不同高矮、粗細(xì)的數(shù)木……這些都是幼兒很好的學(xué)習(xí)素材。我們可以引導(dǎo)幼兒注意身邊的電話號(hào)碼，讓幼兒在感知數(shù)概念的同時(shí)讓幼兒發(fā)現(xiàn)幾個(gè)相同的數(shù)字，由于排列位置不一樣，所表示的數(shù)字也不一樣；身邊的高樓大廈原來是從下往上數(shù)的，電影院的座位跟我們平時(shí)排列座位是不相同的。合理地利用這些生活素材，在教學(xué)活動(dòng)中以游戲的形式呈現(xiàn)給幼兒，在主題活動(dòng)的展開過程中，使生活、教學(xué)和游戲有機(jī)整合在一起。

二、創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中學(xué)習(xí)

生活化、游戲化的幼兒園環(huán)境有時(shí)是活動(dòng)的起始，有時(shí)是活動(dòng)的延伸。我們將幼兒要學(xué)的知識(shí)在園所環(huán)境中適當(dāng)呈現(xiàn)部分內(nèi)容，讓幼兒簡(jiǎn)單地感知教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，此時(shí)的幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注。但我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，對(duì)知識(shí)又有所保留，以適當(dāng)?shù)男问揭龑?dǎo)幼兒向更廣闊的空間，以符合幼兒發(fā)展的差異性。例如作品《誰(shuí)最能干》圖片上長(zhǎng)短不一的衣服和圍巾，我們可以放在區(qū)域游戲中，作為測(cè)量與計(jì)算的教具，從而讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、上下、數(shù)數(shù)。國(guó)慶節(jié)時(shí)，我們將世界地圖與中國(guó)地圖放入?yún)^(qū)角游戲中，這一過程中，幼兒了解中國(guó)，也認(rèn)識(shí)了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與生活的互動(dòng)中，兩者相輔相成，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境不再只是一種擺設(shè)了，而是教師的教學(xué)手段之一，幼兒學(xué)習(xí)與生活的一部分。

為了有效地利用環(huán)境促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師幼與生活環(huán)境的相互作用。我們讓幼兒與教師共同參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，讓幼兒自主選擇和使用材料。如：主題墻飾“小鳥，你好”，幼兒為了配合保護(hù)小鳥而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“我們的好朋友小鳥越來越少，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)鳥類減少的原因和保護(hù)小鳥的方法。在收集資料的過程中，幼兒也參與了許多保護(hù)小鳥活動(dòng)，自覺、主動(dòng)地為小鳥做力所能及的保護(hù)措施。在此基礎(chǔ)上，教師不斷提出新的問題，并將其更深的內(nèi)容與幼兒的日常行為相聯(lián)系。讓幼兒真正理解保護(hù)環(huán)境的意義，自覺地做到保護(hù)環(huán)境。墻飾創(chuàng)設(shè)好了，教師又引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集相關(guān)材料，深化墻面內(nèi)容，然后將環(huán)保信息互相交流和分享。此時(shí)，幼兒開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，將保護(hù)環(huán)境落實(shí)到行動(dòng)上。教師也從原先單純的傳受者角色變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教學(xué)策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時(shí)介入。

三、還原生活本來面貌，還給幼兒自主權(quán)

在幼兒園課程建設(shè)中我們應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，讓幼兒快樂地生活和游戲。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡可能少干涉，還給幼兒自主權(quán)，成為幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動(dòng)的參與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作都由幼兒自己決定，教師仔細(xì)觀察幼兒在想什么，想干什么，需要什么。面對(duì)不同年齡段，不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)準(zhǔn)確地把握自己的身份，從而進(jìn)行有效指導(dǎo)。

在“夢(mèng)幻餐廳”游戲中，因?yàn)橹八麄円呀?jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以我們讓幼兒自己準(zhǔn)備游戲區(qū)的材料。在他們愉快而又熱鬧的討論中，平時(shí)做飯需要的調(diào)味品也被小朋友們總結(jié)出來，不必我們老師再作主替他們準(zhǔn)備。而且，我們采用的食材不再是老師用海綿紙、不織布等材料做出來的替代品，而是真真正正的生活中會(huì)出現(xiàn)在飯桌上的食材，這樣孩子們的參與欲望就被激起來了。以前都是爸爸媽媽做飯，而在這兒，孩子們也可以作為主人，做飯給自己邀請(qǐng)的客人吃。如：讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，大家一起討論、商量。很快便制定出了三菜一湯的菜譜，甚至有的小朋友提出還可以來個(gè)飯后甜點(diǎn)。接下來他們對(duì)各自的任務(wù)進(jìn)行了分工，他們決定每人操作一種材料，做一種“菜”，最后大家共同合作完成。在這一過程中，孩子們不僅對(duì)各種食材的營(yíng)養(yǎng)以及做法進(jìn)行了討論與商量，而且互相之間有了明確的分工，在制作完成之后，他們還邀請(qǐng)了小伙伴來做客，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前，交往能力差是獨(dú)生子女存在的一大缺陷，幼兒更多面對(duì)的是長(zhǎng)輩和老師，他們的教育固然重要，但是，長(zhǎng)者的教導(dǎo)遠(yuǎn)不及幼兒相互之間的隨機(jī)滲透和熏陶。他們之間也需要交往合作，因?yàn)樗麄冎g有共同的語(yǔ)言，共同的樂趣，容易交流、溝通。成人的勞動(dòng)常常是孩子模仿的主要內(nèi)容，他們喜歡扮演成人的角色，在模仿中他們能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中怎樣和同伴共同合作的能力也得到了提升。

在今后的教育中，我們應(yīng)更加深刻地進(jìn)行生活化的游戲教育，給幼兒提供生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，讓孩子真正成為生活的主人，從而使幼兒在游戲中快樂生活，在生活中快樂游戲。