江蘇省南通市海門市江心沙學校 周穎瑩

小學語文作文的層遞式教學模式，滿足小學生學習語文習作需求，符合小學語文教學規(guī)律，能夠在最大程度上提高小學語文作文教學效率，促進小學語文教學任務有效實施。在實際教學過程中，小學語文教師可以將小學語文寫作教學分成幾個層次，每個層次都為學生設置好學習任務和學習計劃，小學語文教師根據(jù)學生學習任務計劃設計自身的教學方式，通過不斷地積累和推進，小學生語文寫作能力和寫作習慣都能夠得到提升和培養(yǎng)。

1.激發(fā)學生學習寫作熱情

興趣是學生學習最好的教師，以興趣為核心進行小學語文寫作教學能夠幫助小學生克服學習寫作困難，減輕小學生學習語文寫作心理壓力。小學生年齡偏小，性格活潑好動，這一階段學生都有強烈的求知欲。他們對未知領域知識有強烈學渴望，豐富想象力和強大好奇心促使小學生對小學語文寫作有極大的熱情。小學語文教師必須抓住這一階段學生的心理和身體特征，深入分析小學生內(nèi)心世界，探尋真正激發(fā)小學生學習寫作熱情的根源所在。只有這樣，小學語文教師才能更好的完成小學語文寫作層遞式教學模式在小學語文寫作課堂上的應用。

小學語文作文的層遞式教學模式，要充分考慮小學生的特點，以小學生視角激發(fā)學生學習寫作熱情。例如：小學語文教師布置描寫父母寫作作業(yè)時，必須要求小學生回到家中對父母進行仔細觀察，此時小學語文教師可以適當與學生家長進行提前溝通，在家長協(xié)同下幫助小學生完成觀察任務同時完成語文寫作作業(yè)。或者，小學語文教師可以讓學生寫一件有趣的事，讓小學生在現(xiàn)實生活真正去體驗，將自身經(jīng)歷與感受進行寫作。諸如此類的寫作作業(yè)，能夠讓學生體驗寫作樂趣，從而達到激發(fā)學生寫作熱情。

2.積累學生學習寫作素材

小學生語文作文的層遞式教學模式，首要是激發(fā)學生學習寫作熱情，其次就是積累學生學習寫作素材。小學語文寫作素材積累，是提高小學生寫作能力，提升寫作水平，增強小學生語文文字表達能力。因此，小學語文寫作素材材料積累是小學語文寫作學習和訓練過程中不可缺少的一部分。假設一名小學生，沒有寫作素材積累，那么當他面對一篇寫作作業(yè)時，可能不知道如何入手，對于事物細節(jié)不知如何進行細致描寫，甚至還可能不知道要運用什么樣的語言文字描寫這些事物。

小學語文教師在實際教學時，一定要注重學生學習寫作素材積累，運用多樣化教學手段模式，增強小學生語文寫作素材積累。在注重積累學習寫作素材之外，小學生運用寫作素材能力也需要小學語文教師運用各種各樣方式加以提升。學生習作素材積累可以通過日常記日記、周記等形式進行，或者在日常閱讀訓練過程中積累好詞、好句、好段等方式進行。日記類素材幫助小學生在進行習作學習時有內(nèi)容可以寫，其內(nèi)容貼近學生現(xiàn)實生活，有利于小學生表達自身真實情感；閱讀類素材積累幫助學生提高習作文字表達水平的提升，完善習作所使用文字表達方式優(yōu)化，提高學生整體寫作水平。

3.強化學生學習寫作技巧

在激發(fā)學生學習寫作熱情和積累學生學習寫作素材之后，小學語文作文的層遞式教學模式重點內(nèi)容就是強化學生的寫作技巧。較強的寫作技巧掌握，能夠幫助學生為自己習作錦上添花，讓寫作文章更加完善和完美。同樣一個寫作主題，不同學生寫出的習作內(nèi)容是完全不同的。有的習作內(nèi)容情感表達真實真誠，很有感染力和親和力，但是可能書面語言運動不恰當；有的習作內(nèi)容語文文字運用優(yōu)美，寫作內(nèi)容辭藻華麗，情感表達過于淺顯等等。此類情況出現(xiàn)，大部分原因就是小學生沒能掌握習作寫作技巧。

小學語文教師在寫作教學中，要注重寫作技巧講解與傳授，讓學生了解寫作中的各種技巧以及如何靈活運用這些技巧。例如：小學語文教師在布置描寫動物的習作內(nèi)容時，可以為學生提供相關寫作范文，分析范文中寫作技巧的應用，以及深入分析范文中是怎樣運用這些寫作技巧的。除此之外，小學語文教師還可以專門進行寫作技巧課程講解，用幾堂課或者專門時間對學生寫作技巧進行講解，讓學生對寫作技巧有一個更加全面系統(tǒng)的了解，幫助學生構建一個完整寫作技巧使用體系。

小學語文作文講解是小學語文教學任務重中之重，它關系到學生真情實感的及時表達，以及人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)。其中，小學語文作文的層遞式教學模式對學生學習寫作熱情激發(fā)，學生學習寫作素材積累，學生學習寫作技巧強化發(fā)揮著強大作用。小學語文作文的層遞式教學模式，是當前小學語文教師推進語文作文教學的重要選擇，但是這不僅僅單純需要小學語文教師的努力，還需要家長和學生共同努力和協(xié)助。