南京師范大學(xué)第二附屬高級中學(xué) 王增周

高中語文寫作教學(xué)效果受種種因素影響不甚理想，改變尷尬局面和提升教學(xué)效果則需要改革教學(xué)方法。寫作課堂教學(xué)模式多種多樣，合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于高中語文課堂教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)引入高中語文寫作教學(xué)是一種有效的教學(xué)實踐。合作學(xué)習(xí)是一種兼具創(chuàng)新性和實效性的教育教學(xué)理論與策略。國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)和合作寫作的研究，在理論領(lǐng)域明確闡釋了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，介紹了實施環(huán)節(jié)和要求，在實踐領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)已與課堂教學(xué)緊密結(jié)合[1]。

一、合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的優(yōu)化策略

合作學(xué)習(xí)指的是將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組間的合作共同完成任務(wù)，在小組中通過責(zé)任分工和互助學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)指標(biāo)[2]。時下合作學(xué)習(xí)被引入寫作教學(xué)中不乏局限于寫作單一階段設(shè)計教學(xué)，因此在合作寫作教學(xué)實踐中需要進(jìn)一步創(chuàng)新突破，優(yōu)化實施策略，彌補(bǔ)不足，使合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于不同寫作階段。合作探究寫作應(yīng)著眼于寫作過程不同環(huán)節(jié)，根據(jù)整個流程全面實施。孫蘭芹將作文寫作流程劃分為：審題立意——選材布局——擬寫成文——檢查修改——效果評價五個環(huán)節(jié)[3]。筆者在合作寫作教學(xué)實踐中按照寫作和評改分步實施。

（一）合作探究寫作

小組成員的交流互動以及師生間的互動是合作寫作十分關(guān)鍵的內(nèi)容。比如如下材料：楚國馬車底座較低，易碰傷馬腿，且車速很慢。楚王想下令改高底座。大臣提議：“可發(fā)布告示，今年可能會發(fā)洪水，為避免洪水漫進(jìn)房屋建議各家加高門檻?！备媸景l(fā)布后，老百姓都加高了門檻?？神R車進(jìn)門時車底會碰到門檻，于是紛紛把底座改高。半年后，竟然改造完畢。閱讀材料，不要脫離材料內(nèi)容及含意范圍，選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。

⒈立意。不同小組自主思考對材料從不同角度理解看法不同，歸為兩類：（1）說話的藝術(shù)，善意的謊言，刪繁就簡，智慧，創(chuàng)新；（2）繞彎的智慧，懂得變通。圍繞看法合作交流討論，明確了第一類立意偏題。進(jìn)一步討論為什么會偏題？并明確審題方法：①概括中心事件：楚王想要下令改造馬車，后聽從大臣的建議，以洪水之憂讓百姓加高門檻，最后半年內(nèi)就完成了全部的改造。②由果溯因：為什么這么快就能完成改造？③找關(guān)鍵詞句：大臣的話。④從楚王、大臣、百姓、門檻、馬車、整體事件多角度分析，哪些是主要人物、主要角度？在這一交流過程中，學(xué)生便可為找到合適的角度辨別并確立的文章中心。

⒉選材布局。確立主題后就需要選材布局構(gòu)思文章了。由楚王改革馬車事件引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有沒有類似的或相反的現(xiàn)象？討論交流后，聯(lián)想到自然現(xiàn)象：彎曲的河道；生活現(xiàn)象：公園委婉勸誡愛護(hù)草坪的標(biāo)語；商業(yè)智慧：支付寶以發(fā)紅包的方式鼓勵消費(fèi)者用支付寶支付……激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思考，探討選用素材和寫作思路，完善彌補(bǔ)個人思路可能存在缺陷的問題，面向全體小組呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)提綱并討論完善。

⒊擬寫成文。有了確切的素材和清晰的思路，在表達(dá)上就需要學(xué)生自主發(fā)揮，進(jìn)行個性化的寫作了。在楚王改革馬車的寫作訓(xùn)練中選用時評文作為范例，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“引議聯(lián)結(jié)”的結(jié)構(gòu)模式寫作。通過合作交流探討“引議聯(lián)結(jié)”結(jié)構(gòu)模式的常式和變式寫法，此后再進(jìn)行個性化寫作，則取得事半功倍的效果。

（二）合作批改評講

合作寫作中，評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)作通過自我評價，組內(nèi)互評，組際交流諸環(huán)節(jié)得到中肯的評價。自評要說明文章的優(yōu)缺點(diǎn)，找到存在的問題；互評則群策群力發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)并提出修改意見；交流要推薦佳作，作者陳述立意構(gòu)思，簡述評價過程的修改意見，師生共同評價，教師總評并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題，分析問題后修改。評價各階段以正面評價為主，但掩蓋問題，引導(dǎo)學(xué)生糾正，避免批評指責(zé)[4]。

二、合作寫作教學(xué)需遵守的原則

（一）育人原則

合作寫作的最根本目的就是立言樹人?！吧罴唇逃薄皩懽骷醋鋈恕?。作文教學(xué)以文載道，合作寫作一定要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為大目標(biāo)和大方向，讓學(xué)生學(xué)會作文，學(xué)會做人，實現(xiàn)寫作教學(xué)的育人功能。

（二）全面原則

合作寫作既要面向存在差異性的每一個體，也要注重不同個體的全面發(fā)展，還要兼顧寫作教學(xué)整個過程。務(wù)必給予每一個學(xué)生發(fā)展和展示能力的機(jī)會，讓學(xué)生的個性得到全面發(fā)揮，讓學(xué)生的寫作潛能得到充分挖掘，提高學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)識能力，促進(jìn)語言表達(dá)、思想認(rèn)知和道德水準(zhǔn)全面提升。

（三）和諧原則

合作寫作需要和諧的氛圍，只有師生關(guān)系、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境和管理方式等多種因素達(dá)到和諧，才能營造出寬松愉悅的課堂氣氛，推動交流互動，合理評價，共同提高，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）主體原則

合作寫作以學(xué)生為主體，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，積極地參與到寫作教學(xué)活動，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓每一個學(xué)生的寫作潛能都能得到充分發(fā)揮，素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，。

（五）互補(bǔ)原則

在制定了寫作教學(xué)目標(biāo)后還需要有能夠鞏固小組學(xué)習(xí)形式的措施，在進(jìn)行集體評價環(huán)節(jié)的時候需要重視薄弱小組，并給予一定的幫助。而要使全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展和進(jìn)步，就需要充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，讓有困難的學(xué)生得到關(guān)注，而對于優(yōu)等生則可以充分發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，讓學(xué)生間形成互補(bǔ)。

【結(jié) 語】

合作寫作在學(xué)生看來是一種學(xué)習(xí)方式，對教師來說卻是一種教學(xué)策略，自21世紀(jì)的課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)就被廣泛運(yùn)用于教學(xué)模式和策略中，而在高中語文寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)方式能夠讓寫作教學(xué)有效提升教學(xué)效果。