江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校 祁華忠

在我國基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的大背景下，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)成為了教育行業(yè)的熱門名詞，對促進現(xiàn)代教育發(fā)展提供了堅實的推動力。核心素養(yǎng)理念強調(diào)了從社會未來發(fā)展以及學生個人發(fā)展的角度開展教學活動的重要性。語文是小學階段的基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學生的綜合能力具有非常重要的作用。深度學習主要是在學生已經(jīng)掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，引導其對知識點進行深入思考，以思辨性思維理解和接受語文知識。通過深度學習的方式在小學語文教學中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容能為小學語文教師提供更多的教學思路。本文就深度學習背景下基于核心素養(yǎng)的小學語文教學的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列研究。

一、重視教學內(nèi)容之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，教師在內(nèi)容以及方法的選擇上較為獨立，忽略了語文內(nèi)容之間的聯(lián)系。語言理解與運用能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。深度學習理念的指導下，小學語文教師可以通過整合聯(lián)系的方式培養(yǎng)學生的語言理解與運用能力。首先，教師講解課文內(nèi)容的過程中應(yīng)該注意上下文之間的聯(lián)系，將作者表達的情感主線作為穿插整篇課文內(nèi)容的主線。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生對課文的內(nèi)容進行深入挖掘，從整篇課文的內(nèi)容當中選擇合適的點作為關(guān)鍵詞，并逐漸延伸內(nèi)容。通過這樣的教學方式幫助學生構(gòu)建整體思維。例如，教師講解到教材中《負荊請罪》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以從整體的角度帶領(lǐng)學生分析這篇課文的內(nèi)容，教師不僅要向?qū)W生介紹負荊請罪這個歷史故事的內(nèi)容，還應(yīng)該引導學生深入思考“廉頗為什么會不服氣？是哪個節(jié)點使廉頗認識到自己的錯誤？”等，將課文作為一個整體進行深度思考和學習。

其次，小學語文教材中的很多內(nèi)容都具有相似的特點，但是卻零散的分布在不同冊的教材當中。深度學習的一個重要教學目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，能通過相似的文本總結(jié)其語文特點，并能從相關(guān)聯(lián)課文的學習當中，總結(jié)到更加深層次的知識。例如，教師講解到《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師可以將《西湖》《九寨溝》這兩篇課文與《黃果樹瀑布》放在一起進行詳細講解，使這幾篇課文形成一個景物描寫的模塊。教師可以帶領(lǐng)學生深入剖析不同作者在描寫景物的過程中都有哪些特點，寫景課文的寫作風格、寫作思路以及詞語的運用之間存在哪些異同點。通過不同篇章之間的聯(lián)幫助學生構(gòu)建更深層的學習框架，使其能深度理解語文課程的內(nèi)容。

二、引導學生構(gòu)建知識框架

從核心素養(yǎng)理念的角度分析，教師為學生講解課程的過程并不是簡單的知識點的物理傳遞，而是應(yīng)該由教師引導學生構(gòu)建知識框架，引導學生主動對語文知識點進行深入探索，并逐漸完善知識框架的過程。這樣的知識建構(gòu)模式是無法真正由教師代替學生來完成的。要想使深度學習方法發(fā)揮作用，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變學生的思維，使其能由被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)知識框架的狀態(tài)。在這樣的理念指導下，教師應(yīng)該突出“少教多學”的教學特點，在學生已經(jīng)形成的知識框架基礎(chǔ)上，為學生提供一些寫作方法指導、閱讀技巧、語言表達方式等技能，使學生能對語文知識進行深入探究，從而形成自己對語文知識的主觀理解。值得注意的是，在深度學習模式下，教師與學生之間并不是知識的分享者和接受者，而是合作者。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境、設(shè)計具有探究意義的問題、引導學生收集和整理信息、研究解題思路等。通過這樣的教學過程實現(xiàn)學生對語文知識的主動建構(gòu)。例如，教師講解到蘇教版五年級下冊這本教材中的閱讀內(nèi)容時，教師可以從整本書的角度將閱讀策略傳授給學生。首先，學生應(yīng)該根據(jù)不同文本的類型確定不同的閱讀目的。其次，學生應(yīng)該正確的檢視閱讀文本。學生可以用較短的時間對閱讀內(nèi)容進行檢視，從目錄開始，對這本教材中的課文形成一個整體的概念，并從中歸納出應(yīng)該精讀的內(nèi)容。將精讀和粗讀有機結(jié)合起來。第三，學會分析閱讀文本。學生需要在閱讀的過程中對文本進行深入分析，并帶著批判性的思維來探究作者的寫作思路、文本的中心思想以及文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。最后，對教材中的閱讀文章進行合理的評價。學生在深入閱讀了課文之后，會產(chǎn)生自己的想法，這就需要學生根據(jù)自己獲得的感受進行總結(jié)，以達到深層學習的目的。

三、培養(yǎng)學生深入思考的學習能力

深度學習是一種較為高級的學習方法，體現(xiàn)了高階思維模式的重要性。在深度學習模式下，小學語文教育應(yīng)該做出一些改革，將一些比較淺顯的問題和不具有探究性的內(nèi)容進行改變。教師應(yīng)該利用一些具有探究意義的問題作為驅(qū)動點，使學生進入深入思考，從而更好的運用研究、評價、綜合以及創(chuàng)新等思維達到教學目標。這樣的教學模式有利于培養(yǎng)學生建立發(fā)散、縝密的語文思維。例如，教師講解到教材中《狐假虎威》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以在講解課文內(nèi)容之前為學生布置一個問題“在森林中到底是狐貍比較威風，還是老虎比較威風呢？”學生可以帶著這樣的問題展開閱讀，并根據(jù)課文中的內(nèi)容分析狐貍能在森林中獲得威風，到底是因為什么。教師可以讓學生嘗試在紙上寫出狐貍與老虎，并對這兩種動物的特點展開詳細的分析。教師可以讓學生自己總結(jié)故事所反映的道理，將故事的中心思想總結(jié)下來。學生可以通過獨立思考與小組合作探究的方式對課文內(nèi)容展開深入研究。

綜上所述，語文是小學教育體系中的重要組成部分，對促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展具有重要作用。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，主要包括語言理解與運用能力、思維能力以及初步審美能力。通過深度學習的方式培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。因此，小學語文教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)以及深度學習的內(nèi)涵進行解讀和理解，結(jié)合實際的教學情況以及教學目標為學生開展語文教學活動。通過本文對深度學習背景下基于核心素養(yǎng)的小學語文教學的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為促進我國小學語文教育發(fā)展提供一些有價值的參考。