江蘇省宿遷市泗洪縣重崗中心小學 朱 筍

閱讀教學絕不能忽視對語句的教學，也不能將教學的關注點僅僅聚焦在語句本身上，而需要以句子教學為圓心，將詞語、語段、篇章的教學有機整合在一起，實現(xiàn)閱讀教學效益的整體性發(fā)展。針對不同的學段，語句教學也有著不同的教學目標定位，只有真正厘清目標指向，才能將語句教學落在實處。

一、低年級段語文教學目標，以語句教學歷練思維發(fā)展

語文教學的核心目標是發(fā)展學生的言語智能。其中，語句是介于字詞與短篇之間的過渡性語言單位，是小學階段訓練學生理解思維、表達思維的重要載體，更是促進學生言語智能發(fā)展的重要平臺。

針對新課標低年級語文教學的總體目標，語句教學主要集中性體現(xiàn)在：感受句號、問號和驚嘆號不同的表達語氣；聯(lián)系語境和現(xiàn)實生活，理解詞語所表達的意思；在寫話表達中能夠運用積累的詞語、完整、清楚地表達一句話。由此可見，語句與詞語之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，低年級的語句教學可以與詞語進行有機整合，更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

如部編版教材一上《升國旗》這首兒歌中這樣寫道：“國歌聲中，徐徐升起；迎風飄揚，多么美麗。”其中，“美麗”一詞的理解對于學生來說沒有太大的難度，完全可以緊扣這個詞語，引領學生進行句子的表達訓練。筆者曾經(jīng)聽過一位教師進行了這樣的教學：先讓學生結合自己的原始積累和生活實際，圍繞著“美麗”一詞進行短語的擴充，美麗的( )，如美麗的草原、美麗的景色、美麗的姑娘等；隨后，教師給予學生必要的短語結構如“何處有怎樣美麗的風景”“誰就是位怎樣美麗的姑娘”。由于低年級，尤其是一年級學生還沒有形成對語句的基本范式，教師提供必要的句式結構，就顯得尤為必要，就是在給學生進行語言表達搭建認知的扶梯，在減縮詞語指向范疇的基礎上，提升了學生練習句子的表達興趣。

事實上，低年級教材十分關注學生模仿能力的培養(yǎng)，教師需要充分發(fā)揮教材的范例效能，為學生在詞語與語句的游走感知過程中搭建練習表達和實踐仿寫的平臺，設置相應的梯度，經(jīng)歷從詞語到短語，再到句式的思維過程，在化難為易的過程中形成構詞成句的能力。

二、中年級段語文教學目標，以語句教學強化對比辨析

新課標對中年級段語句教學的主要任務主要體現(xiàn)在：聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體悟關鍵性核心詞句的表達效果；結合具體語境，辨析相關詞句的感情色彩，感受其獨特的表達力量。中年級段的語文教材，無論是選文、類型以及展現(xiàn)出來的篇幅、言語形式都發(fā)生了較大的轉變，語句教學也需要轉化為句與句關系的關注上，從而在扣準例句的基礎上，歷練學生的表達能力。

如《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文中，作者描寫樟樹具有香氣拒蟲的特點時，這樣寫道：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天?！边@一語段中運用了兩個關聯(lián)詞，如果將其剔除，句式完全通順，但讀起來就會顯得意蘊全無。教師引領學生將修改之后形成的語句與原文進行對比，意識到借助關聯(lián)性詞語的方式進行表達，不僅將原本散亂的內容統(tǒng)整為有機的整體，同時有效凸顯了文本表達的主題，更為借物喻人手法的呈現(xiàn)奠定了基礎。

在這一案例中，教師通過對句式置換的方式，讓學生懂得說話需要根據(jù)表達的需要合理地選擇方式。只有讓學生感受到句式變化的內在規(guī)律，才能真正學會甄別、遴選出最適切，最有力的表達方式，促進學生核心能力不斷發(fā)展。

三、高年級段語文教學目標，以語句教學統(tǒng)整篇章結構

文本都是由語句構建而成，隨著高年級對篇章的關注，語句教學也應該轉化為對句與篇關系的關注上。教材中很多課文中的核心語句，都直接體現(xiàn)著整篇文本的結構和脈絡，教師就需要緊扣語句與篇章之間的內在聯(lián)系。

如《陶校長的演講》這篇課文的最后一個自然段如此寫道：“如果我們每天都這樣地問問自己，這樣地激勵和鞭策自己，我們就一定能在健康、學問、工作、道德各方面有長足的進步。”很多學生一口就能答出這一段起到了“總結全文”的作用，但究竟是如何“總結統(tǒng)領”的呢?這就需要教師緊扣這一句話梳理、洞察其與整篇文章的關系。為此，教師引領學生從文本的主體內容入手，概括出陶校長分別從健康有沒有進步、學問有沒有進步、工作過有沒有進步、道德有沒有進步等四個方面進行了演講，而這四個方面正與這句話中“我們就一定能在健康、學問、工作、道德各方面有長足的進步”的一致，語句與文本的內在整體性就借助這樣的聯(lián)系彰顯了出來。隨后，教師則緊扣這一總結性的語句，引領學生進行深入思考：這四個方面中“健康”和“道德”最為重要，為什么作者分別要將這兩個方面放在第一個和最后一個進行演講呢?從而讓學生真正認識到這就與嘉賓排序一樣，最重要的排在第一個以顯示地位的尊貴，而最后一個有壓軸之勢，一般也是最具分量的在這一案例中，教師不僅借助教材文本中的核心語句，認識到其基本的表達價值，更以其為突破口，整體上感知了文本的整體內容和結構，整合了語句與文本之間的內在聯(lián)系，讓語句教學在篇章的架構下達到了新的高度。

綜上所述，在小學語文教學過程中，無論是低段、中段還是高段閱讀教學，都不能忽視語句的教學。同時也不能片面將教學的關注點聚焦在語句本身上，而需要憑借句子教學，將文本中的詞語、語段、篇章的教學有機融為一體，實現(xiàn)有效的閱讀教學。