吳會(huì)芬 _ 北京市延慶區(qū)第一小學(xué)

“教學(xué)”的意思是教學(xué)生學(xué)，即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。因此，學(xué)才是一節(jié)課的核心。所以，在教學(xué)過(guò)程中要變教為學(xué)。本文以五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)和倍數(shù)》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述如何變教為學(xué)。

設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是帶著原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要考慮學(xué)生的已知。在《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生們列舉有關(guān)12的事物。學(xué)生們可能會(huì)回答：有12生肖，鐘面上有12個(gè)數(shù)字，一箱牛奶有12盒等。

設(shè)計(jì)有意義的探究活動(dòng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮需要以有意義的探究活動(dòng)為載體。在《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)中，我拋出問(wèn)題：“12盒牛奶放一個(gè)箱子中有多少種裝法？”首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的思考方式，有的學(xué)生可能借助學(xué)具擺一擺，有的可能畫示意圖，有的可能邊畫圖邊寫算式……接下來(lái)是小組的交流互動(dòng)，通過(guò)交流相互完善自己的思考，同時(shí)也碰撞出新的思考。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行全班展示交流，給各個(gè)小組3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，展示方式由小組確定，可以是小組合作完成，也可以是由一位代表發(fā)言。每個(gè)小組發(fā)言完畢后，全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生不僅結(jié)合示意圖講清楚了裝法，而且整理出一組積是12的算式：1×12=12、2×6=12、3×4=12。學(xué)生在研究裝法的過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)1、12、2、6、3、4這些數(shù)決定了12盒牛奶裝一箱的方法。我順勢(shì)啟發(fā)：“古人認(rèn)為3和4是導(dǎo)致12的原因，稱為因數(shù)，那對(duì)于12與這些數(shù)的關(guān)系，你怎樣理解？自己先思考并組織語(yǔ)言表達(dá)，然后和同學(xué)交流，最后是看書閱讀理解“因數(shù)與倍數(shù)”的概念?！边@樣的設(shè)計(jì)，就是為了給學(xué)生盡情展示和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在碰撞中提升思維，在質(zhì)疑中引發(fā)思考。

設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。思考可以最大可能地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展。在《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)中，我采用了這樣的方式。“請(qǐng)問(wèn)24、60、72、108……它們的因數(shù)有哪些呢？”這個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷自己想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程后，再組織學(xué)生展示自己的方法，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到解決問(wèn)題時(shí)的方法多樣，并根據(jù)不同的問(wèn)題情境選擇更合理的方法。在課堂教學(xué)的最后，我拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如：我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一般情況下進(jìn)率都是10、100、1000等這些整十整百的數(shù)，為什么時(shí)間單位的進(jìn)率是60？為什么生活中常出現(xiàn)12、24、72等數(shù)？為什么人們喜歡12、24、72等這些數(shù)？關(guān)于“因數(shù)和倍數(shù)”還有什么用？……請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立或組成小組進(jìn)行課后研究。學(xué)生們可以從電腦上查閱資料、向父母或他人請(qǐng)教、與同學(xué)一起討論等，最后呈現(xiàn)的形式可以是多樣的。

變教為學(xué)的課堂就是以學(xué)生為主體的課堂，是教為學(xué)服務(wù)的課堂。