郭丹 _ 北京師范大學(xué)大興附屬小學(xué)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，抓住課文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師常?？陬^組一兩個(gè)詞語(yǔ)即可；有的則完全忽略此環(huán)節(jié)；有的教得一絲不茍，讓學(xué)生把相關(guān)的詞語(yǔ)和成語(yǔ)都組出來，再把詞義背下來，顯得很枯燥。那么，怎樣才能讓詞語(yǔ)教學(xué)變得有意思呢？

1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，模擬情境

我在教學(xué)《浪花》這課時(shí)，抓住了“跑去又跑來”這個(gè)詞語(yǔ)，統(tǒng)領(lǐng)全文。先讓學(xué)生說說“跑去又跑來”是什么意思，究竟怎么去，怎么來，什么叫“跑去又跑來”。學(xué)生最開始對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)理解不準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)不清晰。我就把這個(gè)詞語(yǔ)放在句子中，讓學(xué)生將“浪花”和“跑去又跑來”連在一起思考。

我先讓學(xué)生理解“去”和“來”的含義，“去”是指離開所在的地方到別處，由近而遠(yuǎn)；“來”是指由另一方到這一方，由遠(yuǎn)而近。接著，我讓學(xué)生在句子中理解“跑去又跑來”的意思。文中的句子是“嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像一群群淘氣的娃娃”。我先找一個(gè)女生坐在小椅子上，讓一個(gè)學(xué)生模擬浪花，面對(duì)女生做一個(gè)跑去又跑來的動(dòng)作，其他同學(xué)看看動(dòng)作是否準(zhǔn)確。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了問題——“他只跑了一次，不叫跑去又跑來”“他的身子是斜著的，那叫走，不叫跑……”最后，教師總結(jié)“跑去”是浪花沖著大?！芭堋?，身子是背對(duì)著小女孩的，“跑來”是浪花面向小女孩“跑”，這樣學(xué)生就理解了“跑去又跑來”的意思。我接著問：“浪花跑過來的速度是很快的，不是慢慢悠悠的，所以朗讀這句話的速度應(yīng)該是怎樣的？”學(xué)生說應(yīng)該是速度稍微快一些，并且應(yīng)該有力量。這樣，學(xué)生不但理解了“跑來又跑去”的意思，還能夠把這個(gè)詞讀得有感情。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常見到脫離語(yǔ)境、就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語(yǔ)教學(xué)變得枯燥而缺乏溫度。在詞語(yǔ)教學(xué)中，可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中反復(fù)琢磨。

例如，講授《春回大地》一課時(shí)，遇到“萬物蘇醒”這個(gè)詞語(yǔ)，我問學(xué)生萬物指的是什么，學(xué)生說到課文中的景物——河水、小鴨、楊柳、百花，在肯定他們的答案的同時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生概括、提升，總結(jié)出“小河是自然的景物，小鴨是動(dòng)物，楊柳和百花是植物，這些自然景物、動(dòng)物、植物都是萬物，萬物還包括人”。在課堂上，我還讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“蘇醒”的過程。通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到春天來了，世間所有有生命的物體都活躍起來了，這個(gè)過程是慢慢的，循序漸進(jìn)的。

在整個(gè)閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著奠基石的作用，要有感情地朗讀課文，離不開詞語(yǔ)教學(xué)；要透徹地感悟課文，更離不開詞語(yǔ)教學(xué)。因此，教師要重視詞語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)詞語(yǔ)教學(xué)方法，以詞語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系全文，統(tǒng)領(lǐng)全文。