崇靜 _ 北京市電氣工程學(xué)校

針對學(xué)校打工子弟生源較多的實際，北京市電氣工程學(xué)校堅持“低進高出，高進優(yōu)出”的辦學(xué)思路，在接納、包容、尊重的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面的“進步目標(biāo)系統(tǒng)”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在踐行北京精神、認(rèn)同學(xué)校教育理念的過程中，確立主體地位，成為學(xué)校的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而促進學(xué)校的整體發(fā)展。

學(xué)校層面的“進步目標(biāo)系統(tǒng)”

1.學(xué)校管理目標(biāo)系統(tǒng)

學(xué)校管理實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即由粗放式管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變、從單純追求教學(xué)質(zhì)量向整體提升辦學(xué)水平轉(zhuǎn)變、由不斷擴大辦學(xué)規(guī)模向文化內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。引入以ISO9001科學(xué)管理體系為核心的高品質(zhì)學(xué)校管理項目，通過內(nèi)審、管理評審、第三方審核等，有效地保證了質(zhì)量管理體系的落地執(zhí)行，從而提高團隊管理效能。

2.學(xué)校課程目標(biāo)系統(tǒng)

完善課程管理制度，積極探索多樣化的課程實施模式。電子書包雙模式課堂——引進清華同方電子書包，在數(shù)學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科進行實驗研究，將線上交流與線下授課結(jié)合起來。項目式學(xué)習(xí)——引進中國未來學(xué)校實驗室項目，將綜合實踐、科學(xué)、勞技、信息技術(shù)等課程整合起來，提高學(xué)生的綜合能力。體驗式學(xué)習(xí)——引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，采用體驗式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樹立遠大理想并為之努力。個性化學(xué)習(xí)——采用導(dǎo)師制，由班主任、領(lǐng)導(dǎo)干部對個別學(xué)生進行專門指導(dǎo)。特殊教育——建立特殊資源教室，由專職教師對隨班就讀學(xué)生進行特殊輔導(dǎo)，為社區(qū)有特殊需求的學(xué)生提供送教上門服務(wù)。

建構(gòu)二維多元化的課程評估系統(tǒng)。二維，即學(xué)校內(nèi)部評估和學(xué)校外部評估。學(xué)校內(nèi)部評估包括學(xué)科對話、教研組活動、領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課，利用課堂教學(xué)評價表，建立課堂教學(xué)評價體系。學(xué)校外部評估采用第三方評價的方式，包括北京教科院教科研部門評價、教學(xué)督導(dǎo)部門的評估檢查、教學(xué)研究部門的評估、繼續(xù)教育部門的評估。通過評估，發(fā)現(xiàn)問題，組織專題研討，制定整改措施，從而改進課堂教學(xué)。多元，即評價主體、評價角度的多樣化。課程評價的主體有教師、教研組、教育教學(xué)干部、學(xué)生、家長、教研中心、專家機構(gòu)、教委、社區(qū)等，從課程體系、課程實施方式和實施效果等層面進行評估。

教師層面的“進步目標(biāo)系統(tǒng)”

教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)。根據(jù)每個教師的實際情況和發(fā)展意愿，制定中長期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)成長周期和職能的不同，劃分為5個梯隊——新教師（具有3年以下工作經(jīng)驗的教師）、青年教師（具有3-15年教齡的教師）、骨干后備教師（具有5-20年教齡、經(jīng)驗豐富的教師）、校級以上骨干教師和干部隊伍。根據(jù)每個梯隊教師的特點、需求，開展不同內(nèi)容和方式的培訓(xùn)。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)系統(tǒng)。學(xué)校通過引進和自建的方式，打造校本學(xué)科建設(shè)目標(biāo)系統(tǒng)。引進了清華同方電子書包、101網(wǎng)校、利思軟件等多種資源，為學(xué)校課程建設(shè)服務(wù)。在自建方面，采用教研組長負(fù)責(zé)制和任務(wù)驅(qū)動的方式，將本學(xué)科的知識點及配套練習(xí)、教案、課件、10%學(xué)科實踐活動設(shè)計方案等進行整合，一方面在外聘專家的指導(dǎo)下進行完善和提升，另一方面召開研討會進行評估，然后納入學(xué)科課程資源庫。

建立課堂改進目標(biāo)系統(tǒng)。研究出以課堂教學(xué)改進為核心的理論實踐化模型，形成“教學(xué)實踐-AAR教學(xué)反思-改進-教育理論學(xué)習(xí)-形成研究報告-納入教學(xué)設(shè)計”的課堂改進方式。當(dāng)教師所學(xué)的新理論、新方法融入教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過實踐的循環(huán)的時候，這個新理論、新方法才真正內(nèi)化成教師的技能，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的改進。

采用課堂觀察活動落實和強化課堂教學(xué)目標(biāo)改進系統(tǒng)。通過解構(gòu)課堂“黑箱”，將復(fù)雜的課堂分為LICC，即學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程（Curriculum）、課堂文化（Culture）四個維度，開發(fā)課堂觀察量表，形成“課前會議談思路，課堂觀察記數(shù)據(jù)，課后反思找路徑”的課堂改進目標(biāo)系統(tǒng)。

促進學(xué)習(xí)的“成功教育”評價。自下而上研究建構(gòu)學(xué)科周、月、學(xué)期學(xué)生進步目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進步目標(biāo)評價。

學(xué)生層面的“進步目標(biāo)系統(tǒng)”

建立學(xué)習(xí)能力進步目標(biāo)系統(tǒng)。系統(tǒng)包括“制定目標(biāo)-學(xué)習(xí)計劃-計劃實施-反思改進-能力提升（新目標(biāo)）-自我分析”。旨在幫助學(xué)生進行自我分析，通過學(xué)習(xí)風(fēng)格及元認(rèn)知的強化，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)科教師或班主任的幫助下不斷進行反思和改進，從而提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)和改進中，教師為學(xué)生提供促進能力提升的各種工具，如思維導(dǎo)圖、T-CHART（T型圖）等；在評估監(jiān)測中幫助學(xué)生改進應(yīng)用，提升能力。學(xué)生可以制定切實可行的目標(biāo)和行動計劃，并在原有的基礎(chǔ)上得到提升，在各種檢測中不斷優(yōu)化和完善個人行動方案。

心理品質(zhì)進步目標(biāo)系統(tǒng)。系統(tǒng)包括“制定計劃-計劃實施-對照改進-心理品質(zhì)提升-關(guān)鍵事件-正向分析-激勵（個人、教師、小組）”。該系統(tǒng)是針對外來務(wù)工人員子女缺乏關(guān)愛的問題而專門設(shè)計的，通過每個具體事件矛盾的解決等，幫助學(xué)生進行正向分析，并在小組同伴和教師的幫助下制定個人提升計劃。學(xué)生在處理具體事件的過程中，學(xué)會解決問題的方法，并能夠?qū)W會從客觀的角度來看待事情，提升抗挫折能力，完善心理素質(zhì)。

生活習(xí)慣改進目標(biāo)系統(tǒng)。習(xí)慣養(yǎng)成有三個階段。第一個階段是第一周（1-7天），學(xué)生的行為狀態(tài)是“刻意，不自然”；第二個階段是第二周和第三周（7-21天），學(xué)生的行為狀態(tài)是“刻意，自然”；第三個階段是穩(wěn)固自主學(xué)習(xí)習(xí)慣階段，是從第四周到第十二周（21-85天），學(xué)生的行為表現(xiàn)是“不經(jīng)意自然”的狀態(tài)。通過三個階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。