趙福魁 承德技師學院

引言：課程改革實施以來，學校開始實行“辦中學、辦培訓、辦中考”的教育方式。它把教室搬到了實訓室，并取得了一些效果。然而，由于工業(yè)發(fā)展對技術(shù)和技能人才需求的改變，學校教學與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的問題不能通過理論與實踐相結(jié)合的教學來完全解決。為了將這些問題解決，學校努力建設(shè)以電子產(chǎn)品制作為基礎(chǔ)的“教學工廠”，全面推進產(chǎn)教的結(jié)合

一、產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育基本的辦學模式，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在需要。產(chǎn)教融合與校企合作在實踐過程中有重合，但相較而言產(chǎn)教融合的內(nèi)涵更宏觀。“產(chǎn)教”即產(chǎn)業(yè)與教育，“融合”意味著要打破產(chǎn)業(yè)和教育單獨發(fā)展的模式，要求教育內(nèi)化到產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展過程中，也要求產(chǎn)業(yè)在提高經(jīng)濟效益時注重人力投資和科技創(chuàng)新投資?！吧罨币馕吨母锖蛣?chuàng)新，意味著原本的企業(yè)、學校單向性的產(chǎn)教融合要過渡到政府、企業(yè)、學校、行業(yè)和社會組織多方參與、產(chǎn)業(yè)和教育相互依賴的協(xié)同性、雙向性產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的主要目標是實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合。需要對人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強。[4]

二、電子產(chǎn)品制造的產(chǎn)教融合教學模式實踐要點

（一）校企共享資源，共建實訓基地

學校充分考慮企業(yè)行業(yè)背景、市場需求、培訓能力、專業(yè)匹配度等因素，選擇合作企業(yè)，共同搭建專業(yè)學習平臺、實訓基地。合作實行試點班教學，由學校選拔學生成立實習基地試點班，由企業(yè)提供資源，并且派出實踐指導老師進行線下實習指導。

（二）管理模式工廠化，實現(xiàn)教學管理模式與企業(yè)管理模式融合

學校打破了原有教研組的教學組織形式，按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置部門。專業(yè)總監(jiān)是“教學工廠”的總經(jīng)理，負責“教學工廠”的整體運營。公司設(shè)有研發(fā)部、生產(chǎn)部、市場部、售后維修部。各教研組組長、專業(yè)組長均為本系部長。骨干教師為各部門培訓師、生產(chǎn)線、流水線車間主管，學生為各部門一線員工。通過崗位模擬和輪崗，學生可以參加到電子產(chǎn)品制作的整個過程。在車間的平常實習生產(chǎn)里，工廠教學將7s安全管理、員工考勤管理、員工考核制度等企業(yè)管理制度與現(xiàn)有的教學實習制度相結(jié)合。學生在工廠實習時，根據(jù)企業(yè)管理流程，熟練閱讀生產(chǎn)任務、課程指導等文件，按時按要求填寫材料收條表、考勤表、進度表等生產(chǎn)管理表格。[1]

（三）校企人員雙向化，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與企業(yè)師傅專業(yè)能力融合

學校對原有教師制度和用人制度的束縛的突破，實行了專業(yè)教師和企業(yè)教師同時教學的模式。專業(yè)老師定期到工廠參加生產(chǎn)操作，對電子產(chǎn)品的制作工藝進行學習，同時由專業(yè)領(lǐng)導帶領(lǐng)團隊為重點企業(yè)做新產(chǎn)品發(fā)展技術(shù)的服務。邀請電子系統(tǒng)等企業(yè)的技術(shù)專家和教師做兼職教師，參與“教學工廠”實習基地建設(shè)和教學產(chǎn)品開發(fā)，對專業(yè)教師和學生開展生產(chǎn)性實踐教學做指引。通過學校與企業(yè)人員的相互聘用和共享，雙方面掛職，學校與企業(yè)相輔相成，促進專業(yè)教師生產(chǎn)過程技能的提高。

（四）企業(yè)參與教學評價，開展實習考核、技能闖關(guān)

企業(yè)參與教學評價是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是體現(xiàn)企業(yè)主體作用的重要方式。實習考核，對學生在企業(yè)實習期間表現(xiàn)進行考核，考核分“演”“說”“答”三個環(huán)節(jié)，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)，完成技能演示、原理解說、應激答辯，最后由企業(yè)、行業(yè)專家與教師共同完成考核。技能闖關(guān)，即對在校所有學生的階段性技能鑒定，分五級水平，考核通過后即獲得相應等級證書。技能鑒定過程嚴格按照技能鑒定的規(guī)程要求，企業(yè)參與到測試方案擬定、測試題目準備、鑒定認證等過程中。企業(yè)、行業(yè)標準是實習考核、技能闖關(guān)的重要依據(jù)之一，通過實習考核、技能闖關(guān)等方式，企業(yè)參與到教學過程性評價中，這是學校踐行產(chǎn)教融合，開展校企合作的一些創(chuàng)新探索。[2]

結(jié)語：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本模式。深化產(chǎn)教融合的過程中難免會遇到一些困境，要實現(xiàn)產(chǎn)教融合教學模式的更好的應用，需要強化企業(yè)的重要主體作用。在深化產(chǎn)教融合的背景下，從共建實訓基地、共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、設(shè)立產(chǎn)業(yè)專修學院、實習考核、技能闖關(guān)等方面，探索強化企業(yè)主體作用、有效推進基于產(chǎn)教融合教學模式背景下的電子產(chǎn)品制作課程的有效實施。