孟 煥 （江南大學(xué) 214122）

“自閉癥兒童似乎與我們生活在不同的世界里”這是自閉癥兒童家長(zhǎng)和工作人員的共鳴和心聲。事實(shí)上，許多自閉癥患者自己用不同的方式煞費(fèi)苦心地描述著他們體驗(yàn)世界和存在的感覺。溝通是人與生具來的能力，然而對(duì)于自閉癥兒童而言卻是他們普遍缺少的能力。他們對(duì)他人的語言缺乏反應(yīng)、與他人互動(dòng)時(shí)缺乏眼神關(guān)注等不適應(yīng)行為導(dǎo)致外界對(duì)自閉癥兒童會(huì)產(chǎn)生排斥、甚至是厭惡感，這大都是因?yàn)樽蚤]癥兒童不當(dāng)?shù)纳缃恍袨?、認(rèn)知能力欠缺。因此如何教導(dǎo)自閉兒童適當(dāng)?shù)幕?dòng)行為和社會(huì)認(rèn)知成為家長(zhǎng)、特殊教育教師和專家學(xué)者所急需解決的問題。

一、“星星的孩子”——自閉癥兒童

自閉癥是一種生物神經(jīng)紊亂綜合癥，它被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病癥包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙、以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。目前世界尚不知道引發(fā)自閉癥患病的真正原因。只好將他們稱作“星星的孩子”，如天上繁星，一人一世界。

社會(huì)和人們公認(rèn)兒童的年齡段為0-14歲，因這類人群都是正處于學(xué)齡前和小學(xué)階段，且年齡尚小。一些兒童活動(dòng)都是針對(duì)這個(gè)年齡段的人群的。而本文所研究的兒童特指6-12歲學(xué)齡期患有自閉癥的兒童。

二、“星星的孩子”閱讀行為需求與特點(diǎn)

自閉癥兒童由于年齡較小，缺乏一定的理解能力，所以無論在閱讀的選擇、適應(yīng)以及對(duì)知識(shí)的反饋上都需要家長(zhǎng)的反復(fù)指導(dǎo)與解讀。且自閉癥兒童多伴有注意力不集中、重復(fù)性的獨(dú)自儀式行為，比如旋轉(zhuǎn)、前后晃動(dòng)身體、玩手指等。所以在教學(xué)過程中需要鍛煉孩子盡快進(jìn)入專注的閱讀狀態(tài)。自閉癥兒童在因幼兒時(shí)期就存在著語言交流障礙，有些甚至沒有語言能力，不能正確使用人稱，鸚鵡學(xué)舌，用動(dòng)作表達(dá)需求，所以溝通理解障礙是自閉癥兒童無法避免的困難。研究表明在熟悉的環(huán)境中，通過熟悉的人的引導(dǎo)更容易提高孩子的閱讀理解能力和狀態(tài)，而如果在教學(xué)的過程中借助相關(guān)的有別于傳統(tǒng)意義上的紙本讀物并通過聲情并茂的講解將更有利于自閉癥兒童對(duì)知識(shí)的理解。且由于自閉癥兒童通常只能執(zhí)行單線程操作，如果要做另一件事，那么當(dāng)前進(jìn)程需要先停止，如若被打斷則無法繼續(xù)打斷的工作。故而在給自閉癥兒童進(jìn)行閱讀任務(wù)時(shí)，需注意進(jìn)行步驟拆解，并嚴(yán)格按照任務(wù)步驟來進(jìn)行。

三、自閉癥兒童電子讀物互動(dòng)方式的嵌入

電子讀物是一種區(qū)別于傳統(tǒng)以紙張為載體的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將文字、聲音、影像等信息通過數(shù)碼方式記錄在以光、電、磁為介質(zhì)的設(shè)備中，借助于特計(jì)算機(jī)或類似設(shè)備使用并可復(fù)制發(fā)型的大眾傳播體。目前電子讀物的類型有電子圖書、電子期刊、電子報(bào)紙和軟件讀物等。因電子讀物所固有的多媒體互動(dòng)性特征，所以將其作為教育輔助及輔助溝通類產(chǎn)品投入對(duì)自閉癥兒童的教育中，對(duì)于自閉癥兒童而言具有潛在的治療意義。

對(duì)自閉癥兒童而言，他們可能對(duì)周圍的環(huán)境刺激更敏感，例如噪聲、燈光、衣服或溫度。在視覺上，他們喜歡鮮艷的顏色，或在陽光下瞇著眼睛的時(shí)候。觸覺上，他們喜歡不同感覺的紋理，或者去觸碰他的胳膊和腿，或者僅僅不喜歡衣服里面的標(biāo)簽。在聽覺上，他們無法忍受嘈雜的環(huán)境，為了阻止聽到這些聲音，他們會(huì)捂住自己的耳朵或者不斷需要聽到音樂。所以，對(duì)他們而言視覺層面的產(chǎn)品提示往往比單純的文字和語言信息更加有效，因而在視覺層面進(jìn)行信息設(shè)計(jì)對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)教育在現(xiàn)實(shí)使用中也非常廣泛。在進(jìn)行信息設(shè)計(jì)的過程中，我們可以將重點(diǎn)傳達(dá)的信息用旋轉(zhuǎn)的圖形來表達(dá)，通過動(dòng)態(tài)的視覺引導(dǎo)來吸引兒童的注意力。他們是視覺觀察者，對(duì)步驟的圖形化分解也更易理解，因而在進(jìn)行社交故事輔助治療時(shí)，可以通過繪制社交圖片，比如利用情景卡片告訴孩子下周就開學(xué)了去幼兒園了，以孩子為主人公講孩子去上學(xué)的故事，把每一個(gè)可能引起焦慮不適的細(xì)節(jié)都著重講述配上孩子喜歡的圖片或者動(dòng)畫人物。在進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)時(shí)，可以加入紋理并通過絢麗的色彩描繪滿足其感官上的刺激。自閉癥兒童通常伴隨著做事刻板不善變通的性格，因此在信息設(shè)計(jì)時(shí)需要將教學(xué)過程中該進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容按時(shí)間圖表形式列出圖形化的任務(wù)進(jìn)程表，指導(dǎo)其按步驟完成。

在聲效的信息設(shè)計(jì)上，采用視覺描述型語言指導(dǎo)將更有利于自閉癥兒童發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，理解畫面表意并進(jìn)行操作和反饋。并且，當(dāng)兒童成功實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)任務(wù)和操作時(shí)需要給予肯定和鼓勵(lì)的語音口吻，即便是嘗試失敗也應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)商量式的操作提示，安撫其急躁不安的情緒。

由于自閉癥兒童自身的特點(diǎn)，在使用電子讀物進(jìn)行康復(fù)教育過程中通常需要家長(zhǎng)和老師或其他人員的幫助引導(dǎo)，他們與他人常見的互動(dòng)方式為專業(yè)引導(dǎo)互動(dòng)模式以及多角色協(xié)作參與互動(dòng)模式。這些教育互動(dòng)的目的在于有效糾正自閉癥兒童錯(cuò)誤或無目的無意義的行為讓兒童有組織有預(yù)見地安排身邊的人、事、物、環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的目的和計(jì)劃。所以在整個(gè)康復(fù)教育過程中，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)主導(dǎo)自己的行為系統(tǒng)是非常重要的。

在自閉癥兒童電子讀物的互動(dòng)設(shè)計(jì)方法上，主要分為感統(tǒng)功能訓(xùn)練設(shè)計(jì)、認(rèn)知類功能設(shè)計(jì)以及社會(huì)互動(dòng)類功能設(shè)計(jì)三種設(shè)計(jì)方法。在感統(tǒng)功能訓(xùn)練設(shè)計(jì)上可以通過視聽結(jié)合的故事描述，利用有聲讀物提升自閉癥兒童對(duì)主要信息的關(guān)注度和理解度。并針對(duì)自閉癥兒童整合能力欠缺，通過角色扮演場(chǎng)景再現(xiàn)輔助其回憶復(fù)述。在認(rèn)知類功能設(shè)計(jì)上可以從自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)智能入手，利用自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)聽理解水平低的缺陷。針對(duì)自閉癥兒童對(duì)事物間關(guān)聯(lián)整合能力薄弱這一特點(diǎn)，采用分解式引導(dǎo)閱讀法。并借助其對(duì)圖形化幾何圖案的關(guān)注度和理解成功率高這一優(yōu)勢(shì)采用圖形化的信息表達(dá)方式。在社會(huì)互動(dòng)類動(dòng)能設(shè)計(jì)方法中可以采用開放式結(jié)局供參與的多角色創(chuàng)作并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并利用有聲讀物這一輔助溝通工具讓自閉癥兒童在讀物游戲的過程中形成與他人之間的互動(dòng)，還可以將熟悉的人聲經(jīng)過聲效處理，模擬成讀物中的角色讓其與自閉癥兒童實(shí)現(xiàn)間接地互動(dòng)溝通。

自閉癥兒童電子讀物的互動(dòng)設(shè)計(jì)可以通過開放式故事結(jié)局培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。利用多媒體社會(huì)故事的演示，在引導(dǎo)型互動(dòng)模式下向自閉癥兒童傳達(dá)在特定場(chǎng)景下的正確行為改善其社交能力。借助有別于傳統(tǒng)書籍單一的表達(dá)形式之外的視聽結(jié)合互動(dòng)模式發(fā)展自閉癥兒童的感官能力。同時(shí)利用視覺圖像的信息傳遞方式發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)職能幫助其排解緊張情緒從而建立健康情感。

四、 總結(jié)

兒童是我們的未來，關(guān)愛兒童是我們的責(zé)任與義務(wù)。遺憾的是，目前在醫(yī)學(xué)上尚沒有可以治愈自閉癥的方法，它是一個(gè)終身發(fā)展障礙疾病，這類兒童因先天性發(fā)展障礙，可能一輩子都需要家長(zhǎng)的照料與陪同，而他們的每一點(diǎn)進(jìn)步和癥狀的改善對(duì)于家長(zhǎng)而言都是莫大的安慰。隨著自閉癥兒童的成長(zhǎng)，他們終將獨(dú)立面對(duì)生活和伴隨而來的一系列問題，因而他們的教育輔助乃至生活輔助工具的設(shè)計(jì)是十分重要和必要的。如何突破傳統(tǒng)的康復(fù)教育模式，為自閉癥兒童實(shí)現(xiàn)更全面系統(tǒng)的服務(wù)設(shè)計(jì)更是未來需要深入研究與思考的。