龐君荔

摘 要：現(xiàn)如今中等職業(yè)院校在發(fā)展中受到多方面因素的阻礙，從而發(fā)展停滯甚至出現(xiàn)院校關(guān)閉的現(xiàn)象。本文通過(guò)分析我國(guó)中等職業(yè)院校的現(xiàn)狀和困難之處提出在教育管理方面應(yīng)進(jìn)行改善的相應(yīng)對(duì)策，從而使我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展更高更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 對(duì)策 教學(xué)管理

引言

我國(guó)的中等職業(yè)教育在改革開放后開始大力發(fā)展，同屬于高中教育，旨在教授學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，但也在教學(xué)管理過(guò)程中存在問(wèn)題，面臨招生生源、專業(yè)培養(yǎng)等困難，需要全面分析綜合評(píng)判并有針對(duì)性的進(jìn)行改動(dòng)調(diào)整，使我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展之路越走越寬。

一、我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著人民生活水平提高，對(duì)子女的教育投資也備受關(guān)注，在國(guó)家推動(dòng)下，我國(guó)中等職業(yè)教育也因此得到快速發(fā)展，目前我國(guó)已開設(shè)大量中等職業(yè)學(xué)校，每年為國(guó)家輸送近700萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)型人才。各學(xué)校專業(yè)分類也逐漸全面覆蓋、層次清晰，中等職業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)日漸提高，致使畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)保持較高水平，為中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)[1]。

二、我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展面臨困難

中等職業(yè)教育在發(fā)展中需要不斷滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人需求，為此在飛速發(fā)展過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)了各種困難。

1.招生雜亂無(wú)序，生源困難

在普遍人們概念中符合孩子的讀書之路是小學(xué)、初高中、大學(xué)，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只有被這幾個(gè)淘汰的才能選擇去就讀職業(yè)院校，導(dǎo)致職業(yè)院校在各項(xiàng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)生源匱乏，如此各招生院校為了招到更多生源推出各式各樣的招生方式，如強(qiáng)使教職工招生、學(xué)生宣傳、額外加分等雜亂無(wú)章，眼花繚亂讓家長(zhǎng)和學(xué)生無(wú)法抉擇。再加上招生院校需要的費(fèi)用逐年增加，許多家庭本有意選報(bào)職業(yè)院校，但迫于高額學(xué)費(fèi)無(wú)奈放棄，致使中職院校生源匱乏情況不容樂(lè)觀。

2.教學(xué)、就業(yè)質(zhì)量低下

中等職業(yè)院校多只關(guān)注學(xué)生最終就業(yè)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，為此安排學(xué)生就業(yè)均為合作單位集中面試，學(xué)生辛苦學(xué)習(xí)幾年技能成果沒(méi)有得到充分展示，僅在短時(shí)間內(nèi)大批量進(jìn)行篩選錄用，更多學(xué)生為此不得不投機(jī)取巧，對(duì)自身定位沒(méi)有進(jìn)行全面分析和梳理，一經(jīng)錄用沒(méi)有耐性和決心，導(dǎo)致高頻次離職或跳槽。

多數(shù)院?？紤]到學(xué)生多為學(xué)習(xí)差品行差的學(xué)生，為方便管理實(shí)行松散管理或半軍事化管理，學(xué)生沒(méi)有形成良好的職業(yè)道德，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入單位后有因無(wú)法忍受公司規(guī)章制度辭職，有因不能吃苦耐勞而被用人單位開除或辭退。

3.教師經(jīng)驗(yàn)匱乏

中等職業(yè)院校教師任職資歷較低，很多教師均為剛畢業(yè)學(xué)生或半路出家，缺乏深厚的專業(yè)素養(yǎng)，更談不上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)教師的管理也比較松散，不注重教師的再學(xué)習(xí)再考試過(guò)程，教師缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái)，當(dāng)無(wú)法滿足自身心理需求時(shí)便會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，從而在教學(xué)過(guò)程中敷衍了事，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合不緊密，教學(xué)效率及質(zhì)量低下。

（四）政策落實(shí)不到位

多數(shù)地方對(duì)中等職業(yè)院校抱有偏見態(tài)度，同時(shí)企業(yè)單位與院校合作的積極性不高，加上人們對(duì)中等職業(yè)教育認(rèn)知不足，導(dǎo)致院校畢業(yè)證書和執(zhí)業(yè)資格證書不被承認(rèn)，甚至有些地方對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生和下崗工人是同等待遇，使更多人認(rèn)為職業(yè)院校的開設(shè)毫無(wú)意義[2]。

三、中等職業(yè)教育發(fā)展策略

雖說(shuō)中等職業(yè)院校在發(fā)展中存在眾多困難，但若有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整和管理，仍是能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的高質(zhì)量發(fā)展。

1.以學(xué)生為主實(shí)行管理

目前多數(shù)院校為了更方便統(tǒng)一進(jìn)行管理，實(shí)行整齊劃一的教學(xué)方式，忽視學(xué)生自身發(fā)展，按照固定模式亦步亦趨，導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，讓教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性，多實(shí)行課堂討論等教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐能力充分結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目的。

2.提高教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量

院校應(yīng)提高教師自身質(zhì)量，讓教師樹立一個(gè)良好的正確的引導(dǎo)者形象，才能更設(shè)身處地言傳身教地教導(dǎo)學(xué)生。多給予教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師進(jìn)行自我充電，了解最新科技前沿知識(shí)并將其學(xué)以致用地教給學(xué)生。

教師教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，設(shè)立教學(xué)反饋機(jī)制，以問(wèn)卷調(diào)查的形式組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師，側(cè)面了解教師教學(xué)情況。同時(shí)制定不定期教學(xué)課堂抽查旁聽機(jī)制，通過(guò)聽課第一時(shí)間了解教師課堂教學(xué)方式及教學(xué)作風(fēng)。

3.實(shí)行教育政策落實(shí)

實(shí)時(shí)緊跟國(guó)家政策，落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)正面渠道積極宣傳中等職業(yè)院校，讓更多人改變?cè)韧贄壪敕ǎ瑫r(shí)針對(duì)國(guó)家重點(diǎn)扶持專業(yè)對(duì)象，院校積極投入設(shè)施科研費(fèi)用，讓錢花到有用之處，保證學(xué)生更專業(yè)精準(zhǔn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐[3]。

（四）加強(qiáng)校企合作

中職業(yè)院校應(yīng)深入與各企業(yè)單位進(jìn)行交流與合作，保持緊密聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)鋪墊穩(wěn)固基石，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)階段完成后進(jìn)入社會(huì)就業(yè)能有更多選擇[4]。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)中等職業(yè)院校在推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展之路上有著功不可沒(méi)的影響，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)對(duì)此給予充分重視和投入，使其教學(xué)管理模式不斷進(jìn)行完整和優(yōu)化，從而為社會(huì)輸送更全面更高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于連娥.中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，25（04）：138-140.

[2]秦穎.當(dāng)前中等職業(yè)教育的困境和出路[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，18（04）：57-58.

[3]許學(xué)增.中等職業(yè)教育教學(xué)管理研究[J].職業(yè)，2014，（21）：66.

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