崔夢琦

摘 要：職業(yè)學校的課程設計、內容、側重點是否符合當今社會對加工制造業(yè)人才需求，是否可以出色培養(yǎng)出未來大國工匠，是一個值得思考的問題。然而課程改革是一個動態(tài)的過程，需要不斷創(chuàng)新，不斷深入，為找出適合職業(yè)教育的課程不斷探索。本文就現(xiàn)今中等職業(yè)學校課堂所存在的問題做了幾點總結，并對課程對改革的方向提出幾點思路。

關鍵詞：職業(yè)教育 課程改革

筆者認為，隨著生產力的發(fā)展、科技的進步以及我國對加工制造業(yè)的重視，職業(yè)教育已然成為一個重要的領域。因此，職業(yè)學校課程改革也是一個需要關注的問題，課程改革，不是一朝一夕就可以解決的問題，這是一個動態(tài)的過程，要不斷適應當今社會的發(fā)展方向，不斷跟進我國對加工制造行業(yè)的要求標準。課程改革是推動職業(yè)教育發(fā)展的關鍵一步。[1]

一、職業(yè)學校課程所存在的問題

1.課程范圍寬泛、缺乏側重

現(xiàn)如今的中等職業(yè)學校課程設計方面，依然追求全面的大范圍的知識講授，內容確實寬泛，但沒有側重，沒有突出，有量無質?；谥械嚷殬I(yè)學校學生本身的特點，寬范圍的知識講授不適合他們，學生擅長的方面或者說所學的專業(yè)因這樣的課程安排得不到很好的發(fā)展。最終的效果只能是事倍功半。[2]

2.課程內容陳舊

課程內容與實際工作聯(lián)系不多，與企業(yè)與加工制造聯(lián)系更是少之又少。大部分職業(yè)教材內容無異于普通教育的教材，課程缺乏實用性，實踐內容不多，翻開課本，里面的大多數案例，都是很多年前的舊聞，缺乏吸引力，也不符合職業(yè)教育的特點，職業(yè)教育教材的特色得不到體現(xiàn)。這也造成學生對自己所學專業(yè)認識、理解模糊，同時因為教材內容的落后，對自己所學專業(yè)失去興趣，也就不能對自己有一個準確的定位。[3]

3.教學模式單一

大部分的職業(yè)學校課程展開還是以教師、教室為主，雖有實驗課程，但是與工廠、企業(yè)聯(lián)系不多。教師講授的時間占了學校生活的大部分，講授內容也因過于偏重理論而枯燥乏味，學生的學習效果并不明顯。這也導致學生對自己的角色認識不到位，每天的理論課程，使中職學校的學生覺得自己與普通教育的學生沒有區(qū)別，導致對自己的身份認識模糊，對身處的職業(yè)學校迷茫，根本體會不到自己是未來企業(yè)所依靠的加工制造業(yè)工人。

4.課程結構不合理

在課程結構的設置方面，有些課程并不必要，但是卻占了很大一部分課時量，而一些真正適合職業(yè)學校學生的課程沒有開設或者所占課時過少。有的學校盲目應付課程課改要求，不做深入調查就開展課程結構調整，導致相同專業(yè)不同年級的學生，培養(yǎng)方向都不明確，培養(yǎng)目的得不到體現(xiàn)，特色得不到突出。

5.校企聯(lián)系不夠密切

職業(yè)學校培養(yǎng)學生的目的就是為企業(yè)輸送一線工人，然而由于校企聯(lián)系不夠密切，導致學校是在給企業(yè)培養(yǎng)人才，但培養(yǎng)出來的工人，不能勝任企業(yè)工作。另一方面，企業(yè)確實缺乏工人，卻怎么也找不到足夠的可以勝任工作的職業(yè)學校畢業(yè)生來填補空缺。用工荒與就業(yè)難成了兩個矛盾但確實存在的問題。

二、課程改革的幾點思路

1.完善職業(yè)教育教學標準

一套完善的職業(yè)教育教學標準，是學校教師培養(yǎng)學生的根本性依據和指南，對于專業(yè)院校建設的加強，人才培養(yǎng)模式、質量的提高起著重要的作用。建議國家人力資源與社會保障部組織人力更新、補充、完善國家職業(yè)標準，以此為職業(yè)教育的教學和人才培養(yǎng)計劃提供參照和依據。有了相關的職業(yè)標準，就可以開發(fā)與相關職業(yè)對接的專門課程，使課程內容與職業(yè)要求對接。

2.鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學校課程開發(fā)

職業(yè)院校自身的局限性使其課程開發(fā)阻礙重重，但課程開發(fā)的成果與行業(yè)、企業(yè)直接相關，如果企業(yè)、行業(yè)能參與到課程開發(fā)之中，這無疑是一個互利共贏的局面。從國家層面，可以由相關部門出臺相關政策，鼓勵企業(yè)加入職業(yè)教育課程改革，完善鼓勵機制，調動企業(yè)積極性。從學校層面，可以組織相關課程開發(fā)團隊與企業(yè)對接，共同配合，互相補充，分階段的開發(fā)出真正適合職業(yè)學校學生的課程以及教學模式。

3.對教師進行有針對性的培訓

課程改革的成敗關鍵還是教師的水平與整體素質，對教師進行有針對性的培訓，可以提高教師的教學水平，加深對相關的最新的前沿領域的理解。培訓可以從理論與實操兩個部分進行，在要求學生動手動腦全面發(fā)展的同時，教師作為學生的引路人，更應該在這些方面先行一步。同時也要加強教師間的團隊建設，教師間資源共享，教師間優(yōu)缺點互補，共同商討課程改革方案，都有助于教師教學水平的提高。

4.提高職業(yè)學校教學條件

課程改革可以有效推進的重要保障之一，就是良好的教學條件。在大力倡導動手動腦全面發(fā)展的同時，學校的教學條件要跟上，使學生確實有實驗室、有實訓基地進行動手練習。最好可以建立真實的生產性實踐基地，讓學生可以在學習的同時在學校里就可以親身體會到生產加工的真實環(huán)境，早日適應日后的工作環(huán)境。

5.優(yōu)化課程結構

要敢于大膽嘗試，敢于拋棄舊的觀念和固有的思維模式，有些課程雖然存在多年，但延續(xù)到現(xiàn)在，真的還有十分重要的地位嗎？對于課程結果的設置，不能因為慣性而順從的一成不變，對于一些占用較多課時量實則沒有太大意義的課程，就應該及時減少簡化，而一些真正有用，對學生有利的課程，要及時增加。就職業(yè)學校學生而言，一大半時間都在聽理論課，無意是沒有意義的，所以要增加實操課的課時量，在做中學是對職業(yè)院校學生最好的安排。

參考文獻

[1]劉江.職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展關系研究.[J].職業(yè)技術教育，2010，（8）88-99.

[2]李洪濤.淺談職業(yè)教育課程改革的課程設計.[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（2）.

[3]夏前正.職業(yè)教育課程改革內容的思考.[J]價值工程，2014（2）.endprint