欒麗娜

摘 要：工作過程導向的課程模式改革具有職業(yè)的屬性，符合中職教育的認知規(guī)律，筆者以化工專業(yè)為例對中職工作過程導向的課程模式改革的核心思想、實施過程和實施效果進行了研究。

關鍵詞：工作過程導向 課程模式

一、工作過程導向的課程模式的內涵

所謂工作過程導向教學，實質上是在學校整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教互動的職業(yè)交往情境，教師按照工作過程，引導學生“做中學”，完成工作任務的同時掌握職業(yè)技能，從而構建起屬于自己的經驗與知識體系。工作過程導向教學強調師生之間、學生之間的交流與個性化評價。[1]

二、工作過程導向的課程模式實施辦法

1.對社會職業(yè)群和崗位群分析歸納

化工生產一方面具有以化工單元操作為核心的共性技術，同時，另一方面因為原料、產品、工藝路線、生產方式的多樣化，因此在生產技術上表現為很強的區(qū)域產業(yè)特點。沈陽地區(qū)典型化工產業(yè)主要有：基于CPP技術的乙烯、丙烯、丙烯酸產品，以氯堿化工為基礎的燒堿、PVC糊樹脂、氯化石蠟，以及基本化工原料醋酸乙酯等。

分析化工企業(yè)工作任務，發(fā)現其一線工作崗位的通用核心生產技術主要有化工儀表操作、化工單元設備操作、典型化工生產、化工反應設備操作及管路維修等。[2]

2.必備條件的準備

（1）硬件條件的建設

實施工作過程導向的課程模式的硬件條件是多功能一體化實訓車間的建設。這個車間既要滿足上理論課的需要，又同時能進行操作聯系。車間內除了有傳統的理論學習區(qū)，又有模擬生產實際的仿真訓練區(qū)，還有動手操作的實操學習區(qū)，同時配備相應的資料柜和物品柜。在動手實踐的時間里，學生分成小組工作，教師先向學生布置學習任務，并講解必要的基礎知識；接著是組織學生到工作區(qū)開展工作。

（2）軟件條件的建設

要使工作過程導向的教學有效進行，光有一體化實訓車間是不夠的。建設一個虛擬工廠，營造工作的環(huán)境和氛圍就需要軟件來幫助。車間的實訓管理模仿企業(yè)的生產管理，學生進入車間要打卡考勤、做交接班程序、填寫工作記錄等。教師與學生建立民主、平等、融洽的新型師生關系，教師摒棄傳統的“注入式”教學方法，合理選擇工作任務，引導學生獨立思考、探究，激發(fā)學生的學習興趣，實現教學目的。

（3）教材的編制和選擇

教材的編寫和選擇，一定要體現以知識和技術的必須、夠用為原則。教材的內容以過程知識為主，以成熟性知識為輔；或者說以經驗的策略為主，以事實概念理解論證的知識為輔。教材要注重學生能力培養(yǎng)，要體現工作過程導向的課程模式，以培養(yǎng)技能型人才為目的，符合學生身心發(fā)展水平，并能促進其發(fā)展，為不同的學生提供發(fā)展空間。

3.課程結構

結語

在中職應用工作過程導向的課程模式，開發(fā)“以能力為本”的工作任務（項目）的實踐性課程，學生參與程度很強，積極參與任務解決的整個過程，在完成一項任務（項目）后通過獲得成功喜悅的心理感受來實現激勵，自主學習獲得的知識和技能可以更好地被掌握，其結果往往表現為“我要學”。大大提高了學生的學習主動性，學生在項目開發(fā)、作品制作過程中學會能滿足就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)能力。

為了獲得更好的教學效果，教師應充分了解學習者的興趣和需求，不斷提高基于工作過程的教學的設計能力，任務（項目）選題具有案例化、實戰(zhàn)化和技能職業(yè)化的特點，通過喚起學習者在已有的經驗，并發(fā)展新的經驗，教學最大程度接近實際職業(yè)的經驗情境或行動。

參考文獻

[1] 姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業(yè)教育課程開發(fā).順德職業(yè)技術學院學報[J]. 2014（07）

[2] 嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[D].清華大學 2009endprint