周優(yōu)

摘 要：本文在探索計算機程序設計課程一體化教學基礎上，重點研究如何突破教師在教學中的難題，嘗試分層教學方法以及小組互助方法在計算機程序設計課程中應用，從而突破計算機專業(yè)教師在教學中輔導難題，提升學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：階梯式小組 教學難題 計算機程序設計

引言

《計算機程序設計》是很多專業(yè)的必修課程。計算機程序設計理論性、綜合性、實踐性較強，對于職業(yè)技術(shù)學校的學生來說，學習內(nèi)容不易理解，實踐難度大。本文在探索計算機程序設計課程一體化教學的基礎上，重點研究如何突破計算機程序設計課程中的教學難題，采用階梯式小組互助法進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的編程能力，提高教學質(zhì)量。

一、計算機程序設計課程教學難題分析

1.理論性強，知識點多[1]

《計算機程序設計》課程涉及的理論知識繁多，實踐編程過程對理論知識鋪墊的要求極高。例如：定義一個變量，要涉及的知識點至少包括數(shù)據(jù)類型、變量、常量以及標識符命名規(guī)范。

2.學科之間綜合關聯(lián)性強

《計算機程序設計》課程與其他學科之間的關聯(lián)較為密切，教學過程中不僅要考慮本課程的知識點，還要考慮關聯(lián)學科的知識。

3.學生原有文化知識水平低下、理解能力差

計算機程序設計對學生的綜合素質(zhì)要求較高，中職、技校招收的學生一般為初中畢業(yè)生，這些學生掌握的知識較高中生少很多，理解能力較差。

4.學生邏輯思維、學習能力層次不齊

中職、技校學生的邏輯思維與學習能力層次不齊，教師需要做到因材施教，有的放矢進行教學，使每個學生都得到最大限度地發(fā)展，教學難度較大。

5.程序編譯通過率低，班級人數(shù)多，教師輔導難度大

編程實踐時，程序在編譯的時候通過率較低，多數(shù)學生面對編譯問題素手無策，只能依靠教師、同學的幫助尋找問題，解決問題。本文實驗班級人數(shù)至少為41人，教師的在輔導過程存在輔導不過來的問題。

二、階梯式小組互助法實施

為克服教學難題，充分調(diào)動學生的學習積極性，加強對學生的輔導，本文采用分層教學，并采用階梯式小組互助法對學生進行輔導。首先，需要對學生能力水平進行詳細分析劃分成階梯式小組。再次，在教學過程中設置階梯式教學任務和目標[2]。同時，輔導環(huán)節(jié)采用階梯式小組輔導的方式讓大多數(shù)學生充當一個小教師的角色，以增加學生學習的積極性，加大對學生的輔導。

1.階梯式小組劃分

本文的教學試驗開展在計算機程序設計專業(yè)中級工二年級第一學期，班級人數(shù)共41人，學生年齡在16至17歲之間。在實施分組教學之前，需進行學情分析。學情分析是提高課堂教學質(zhì)量的前提保障，從學生的學習需求、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、邏輯思維、智力水平進行綜合分析[3]，按照綜合能力排名結(jié)合教學場所與設施情況將該班級學生分成階梯式的7個小組，每組6人。

2.教師主導，小組互助

在實際分層教學過程中，教師首先進行充分的分層備課，分析每個任務的難易程度，然后進行分層授課[4]。

（1）分層授課

分層授課時，教師的教學目標針對學生有所側(cè)重，對于較差的學生與較好的學生相比要求較低；回答問題時，教師將難度較大的問題優(yōu)先考慮一組與二組中的學生回答，適中的問題回答機會讓給3組、4組、5組中的學生回答，簡單的問題讓6組、7組的同學回答。學生回答問題遇到困難，教師要適當?shù)囊龑?，讓學生樹立自信心，激發(fā)學生的學習興趣、學習動機。

（2）布置任務

教師在備課時，對任務進行一般任務、較難任務、創(chuàng)新任務三級分類。教師講完知識點后，先布置一般任務，引導學生小組分析問題，用數(shù)學表達式描述問題、將表達式轉(zhuǎn)換成編程語言、繪制流程圖、將流程圖轉(zhuǎn)換成程序結(jié)構(gòu)，再根據(jù)每個組的完成情況安排較難任務、創(chuàng)新任務。

本文以多分支程序設計結(jié)構(gòu)為例，設計的能力要求、任務要求如下：

① 能力要求

一組同學能夠獨立編寫并調(diào)試程序；繪制程序?qū)牧鞒虉D。

二組同學能夠繪制程序?qū)牧鞒虉D；在教師/一組同學的輔助下編寫調(diào)試程序。

三組同學能夠獨立繪制實際問題的流程圖；在二組同學/教師輔導下完成程序的編寫。

四組五組同學能夠在教師/三組同學的輔助下繪制出實際問題的流程圖并編寫調(diào)試程序。

六組與七組的學生能夠獨立將問題描述成如果……，那么……；再如果……，否則……。能夠?qū)⑷绻臈l件轉(zhuǎn)換成C語言表達式。在四組、五組同學的幫助下編寫出完整的程序結(jié)構(gòu)。

② 任務要求

一組與二組要完成一般任務、較難任務、創(chuàng)新任務。

三組、四組與五組要完成一般任務、較難任務。

六組與七組完成一般任務即可。

（3）小組互助

學生接到任務，先進行組內(nèi)討論，組內(nèi)遇到的簡單問題輔導方式采取上級組輔導下級組的互助方式，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓多數(shù)學生充當一個小教師的角色，體會學習的樂趣與價值，提升學生的學習積極性、自信心，促進學生增進同學友誼，滿足每個學生的學習需求，訓練學生的溝通能力。層級高的組解決的問題難度越大，該組學生學到的知識也越多，編程能力也得到了較大的提升。對于共性問題，教師集中輔導。這樣的方式極大地減輕了教師輔導學生的工作量，使得教師能夠解決大多數(shù)學生的問題。

3.教學效果分析

在整個教學實驗過程中，實施階梯式小組互助分層教學法，學生學習興趣濃厚，但是也存在個別學生未能完成一般任務。統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)95%的同學積極參與小組活動，41人的班級，其中10人能夠完成三級任務，2人完成2.5個任務，15人能夠完成2個任務，6個人能夠完成1.5個任務，6個人順利完成了一個任務。由此可見，實施階梯式小組互助法能夠較好的促進學生學習，使得每個學生都在原有基礎上有所收獲、有所進步。

結(jié)語

計算機程序設計是一門綜合性很強、難度較大的專業(yè)課程。教師在授課過程中要結(jié)合學生層次采取分層教學法并進行創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的學習興趣，克服學生在學習上存在的弱點。本文存在不足之處，日后在教學實踐過程中將會不斷探索、改進并進行總結(jié)，更好提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉芳，秦興國，王宇英·《C語言程序設計》教學存在的問題及改進[J]· 《教育理論與實踐》， 2012（36）

[2]劉曉玲，劉靈麗，歐陽霞·計算機文化基礎階梯式教學方法的研究與應用[J]·《計算機教育》， 2010（22）：67-70

[3]丁凱·課堂教學的“學情分析”研究[M] ·華東師范大學碩士學位論文，2009年4月endprint