羅嵐+陳田林+隋華杰

摘 要：目的：探討我國(guó)大學(xué)生對(duì)英文產(chǎn)生閱讀障礙的認(rèn)知原因及其閱讀障礙的本質(zhì)特征。方法：從221個(gè)大學(xué)生中篩選出23個(gè)閱讀障礙學(xué)生作為閱讀障礙組，21個(gè)正常學(xué)生作為年齡匹配控制組，設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)（音節(jié)辨認(rèn)、首尾音辨認(rèn)、音位辨認(rèn)、音位與位置分析），采取多因素重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果：學(xué)生的首尾音意識(shí)最優(yōu)，音節(jié)意識(shí)其次，而音位意識(shí)的發(fā)展水平相對(duì)較低，而這三個(gè)項(xiàng)目在兩組被試間都呈現(xiàn)了非常顯著性的差異。結(jié)論：說(shuō)明閱讀障礙組確實(shí)存在語(yǔ)音障礙，初步推斷語(yǔ)音障礙是閱讀障礙產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性閱讀障礙 語(yǔ)音障礙 語(yǔ)音意識(shí)

一、問(wèn)題提出

國(guó)際疾病分類診斷第10版（ICD-10）的精神與行為障礙分類把閱讀障礙描述為：特定性閱讀技能發(fā)育顯著損害，并且不能完全歸因于智力水平，視力問(wèn)題或教育不當(dāng)[1]。閱讀理解技能閱讀中單詞的辨認(rèn)，朗讀技能以及完成需有閱讀參與的作業(yè)的能力都可受累。自Dejerine1892年發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象以來(lái)，醫(yī)學(xué)、神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等都對(duì)此開展了研究[2]。

國(guó)外對(duì)英文的閱讀障礙研究普遍認(rèn)同了語(yǔ)音障礙是閱讀產(chǎn)生困難的主要原因，如語(yǔ)音記憶障礙、命名障礙、找詞困難等都源于缺乏語(yǔ)音分析技能，這方面的研究主要集中在語(yǔ)音意識(shí)。語(yǔ)音意識(shí)是指識(shí)別和操縱音位水平語(yǔ)言表征的能力[3]。而其中音素意識(shí)又是兒童閱讀的先決條件[4]。學(xué)生在閱讀時(shí)，實(shí)際上就是建構(gòu)意義和理解的解碼過(guò)程他們首先要譯解所看到的每個(gè)單詞；其次要獲得每個(gè)字母的正確發(fā)音，如果不能正確譯解句子中的單詞，就無(wú)法理解整個(gè)句子，也無(wú)法理解閱讀內(nèi)容。所以，解碼的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是建構(gòu)音素意識(shí)的過(guò)程[5]。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生從左到右按順序閱讀時(shí)，必須正確辨認(rèn)字母及相對(duì)應(yīng)的發(fā)音，而且需要理解單詞是由不同的音組成的，每個(gè)音又由不同的字母或字母組合來(lái)表達(dá)。

現(xiàn)有的研究主要是集中在英文國(guó)家所做的對(duì)英文閱讀障礙的研究。筆者要做的研究是關(guān)于中國(guó)大學(xué)生在中文讀寫系統(tǒng)正常的情況下對(duì)英文閱讀產(chǎn)生困難的狀況和原因，試圖剖析我國(guó)大學(xué)生對(duì)英文產(chǎn)生閱讀障礙的認(rèn)知原因及其閱讀障礙的本質(zhì)特征，以期為我國(guó)大學(xué)生閱讀障礙提供干預(yù)方法和矯正依據(jù)。

二、研究方法

1.被試的選擇

從南昌市大學(xué)中選出221名學(xué)生，篩選出44人，區(qū)分為兩組：閱讀障礙組23人，年齡匹配控制組21人。

⑴閱讀障礙組：①智力。被試的瑞文推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分布在25%-75%之間，即智力在中等水平以上。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（城市版，北京師范大學(xué)張厚粲1989年修訂）為智力測(cè)驗(yàn)工具，包括5系列60道題，每系列含12個(gè)題目，該測(cè)驗(yàn)與WISC-R測(cè)驗(yàn)總智商的相關(guān)為0.71，表面該測(cè)驗(yàn)有良好的信度和效度。②年齡。17-21歲。③無(wú)視聽覺障礙，排除多動(dòng)癥及器質(zhì)性腦病。④成績(jī)。一是選取英語(yǔ)成績(jī)位于全班最下端的3%-5%；二是綜合成績(jī)?cè)谥械然蛑械纫陨?。⑤教師評(píng)價(jià)。有英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

⑵年齡匹配控制組：前3項(xiàng)與閱讀障礙組相同。英語(yǔ)和綜合成績(jī)都在中等或偏上，教師評(píng)價(jià)沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

2.研究工具

⑴瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（城市版，北京師范大學(xué)張厚粲1989年修訂）

⑵大學(xué)英語(yǔ)課本單詞表

⑶自編實(shí)驗(yàn)材料，包括三部分內(nèi)容：音節(jié)辨認(rèn)，首尾音辨認(rèn)，音位分析。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

①音節(jié)辨認(rèn)。24個(gè)名詞，包括8個(gè)單音（clock， belt， trip， fish， claw， queen， harp， wick），8個(gè)三音節(jié)名詞（alphabet，telescope，hospital，potatoes，alphabet，acrobat，banister，hanmburger），和8個(gè)四至五音節(jié)單詞（dictionary，electricity，conversation，refrigerator，policewoman，supermarket，

escalator， television）。在這些單詞中，一半是已學(xué)的單詞，另一半是未學(xué)的單詞。該實(shí)驗(yàn)是2（組別）×3（音節(jié)數(shù)）×2（生熟）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

②首尾音辨認(rèn)（首音是指起首的輔音或輔音群，尾音是指元音及其隨后的輔音）。20個(gè)單詞，首音相同的有10個(gè)，尾音相同的有10個(gè)，其中每?jī)蓚€(gè)配對(duì)，共可配成10對(duì)。分別記分，該實(shí)驗(yàn)為2（組別）×2（首尾音）。

③音位辨認(rèn)。16個(gè)單詞，分別為8個(gè)三音素和8個(gè)四音素，其中音素與字母對(duì)應(yīng)和不對(duì)應(yīng)的單詞各為一半。該實(shí)驗(yàn)是2（組別）×2（音素?cái)?shù)）×2（是否對(duì)應(yīng)）。

4.施測(cè)過(guò)程

測(cè)查以班級(jí)為單位，集體施測(cè)的方式在各個(gè)學(xué)校的各個(gè)班級(jí)進(jìn)行瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，并與班主任溝通，篩選出被試組和控制組，進(jìn)而進(jìn)行自編實(shí)驗(yàn)材料測(cè)驗(yàn)。所有被試僅被告知是進(jìn)行普通測(cè)驗(yàn)，以免引起學(xué)生緊張情緒。

5.統(tǒng)計(jì)分析

用spss作出兩組學(xué)生在三類大題及總分上的差異性分析。

三、結(jié)果與分析

從表1可以看出，正常組與障礙組在音節(jié)辨認(rèn)、首尾音辨認(rèn)、音位辨認(rèn)和總分的結(jié)果上都呈現(xiàn)出非常顯著的差異性（p<.001），只有在音位與位置分析的得分結(jié)果上差異稍稍低些，但呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟町悾╬<.01）。這與本研究的假設(shè)十分吻合，證明音節(jié)、首尾音和音位的掌握程度能很好地解釋我國(guó)中學(xué)生英文閱讀障礙的成因，而音節(jié)、首尾音和音位又是語(yǔ)音意識(shí)的檢測(cè)指標(biāo)，所以，我們由此可以得出結(jié)論，證明語(yǔ)音意識(shí)仍然是我國(guó)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大學(xué)生產(chǎn)生英文閱讀障礙的原因之一。

表2是音節(jié)辨認(rèn)的組內(nèi)方差分析，可以看出，其中音節(jié)的主效應(yīng)非常顯著，音節(jié)與組別的交互效應(yīng)顯著（p<.05）。單詞生熟的主效應(yīng)及其與組別的交互效應(yīng)不顯著。音節(jié)與生熟的交互效應(yīng)顯著。音節(jié)與生熟與組別3個(gè)因素的交互效應(yīng)不顯著。endprint

表3是首尾音辨認(rèn)的組內(nèi)方差分析，可以看出首尾音的主效應(yīng)及其與組別的交互效應(yīng)都不顯著。首尾音意識(shí)是讀寫能力最初發(fā)展的重要影響因素。這里出現(xiàn)的首尾音因素效應(yīng)不明顯，則剛好證明，隨著大學(xué)生語(yǔ)音加工能力的不斷提高以及讀寫經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，音位意識(shí)逐步提高，成為大學(xué)生讀寫能力進(jìn)一步發(fā)展的穩(wěn)定預(yù)測(cè)因素，而首尾音意識(shí)的作用則退居音位意識(shí)之后[7]。

表4是音位辨認(rèn)的組內(nèi)方差分析，從表中可以看出，音素個(gè)數(shù)的主效應(yīng)及其與組別的交互效應(yīng)不顯著。音素對(duì)應(yīng)的主效應(yīng)非常顯著（P<.001），音素對(duì)應(yīng)與組別的交互效應(yīng)顯著（p<.05）。音素個(gè)數(shù)與音素對(duì)應(yīng)的交互效應(yīng)，音素個(gè)數(shù)與音素對(duì)應(yīng)及組別三個(gè)因素的交互效應(yīng)都不顯著。這說(shuō)明在此實(shí)驗(yàn)中，音素是否對(duì)應(yīng)唯一起作用的因素。無(wú)論是正常組還是障礙組，音素對(duì)應(yīng)比音素不對(duì)應(yīng)的成績(jī)顯著高（見表5）。說(shuō)明音位對(duì)于大學(xué)生的難度不在于辨識(shí)發(fā)音，而在于辨識(shí)字母與音位的對(duì)應(yīng)。當(dāng)出現(xiàn)2個(gè)或2個(gè)以上字母表示一個(gè)音位時(shí)，大學(xué)生較難辯識(shí)，這時(shí)的表現(xiàn)就較差，顯示出來(lái)的音位意識(shí)也就不強(qiáng)。當(dāng)字母與音位一一對(duì)應(yīng)時(shí)，兩組被試都表現(xiàn)得相對(duì)較好。

四、結(jié)論

（1）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的首尾音意識(shí)最優(yōu)，音節(jié)意識(shí)其次，而音位意識(shí)的發(fā)展水平相對(duì)較低，而這三個(gè)項(xiàng)目在兩組被試間都呈現(xiàn)了非常顯著性的差異，也就證明了本研究的預(yù)測(cè)：語(yǔ)音意識(shí)同樣在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。于是可以基本得出語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展不足是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀障礙的原因。

（2）隨著兒童語(yǔ)音加工能力的不斷提高以及讀寫經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，音位意識(shí)逐步提高，成為兒童讀寫能力進(jìn)一步發(fā)展的穩(wěn)定預(yù)測(cè)因素，而首尾音意識(shí)的作用則退居音位意識(shí)之后。

（3）在音節(jié)測(cè)試中，音節(jié)個(gè)數(shù)的主效應(yīng)非常顯著，單詞生熟與組別的交互效應(yīng)也較顯著。

（4）在首尾音測(cè)試中，其效應(yīng)均不顯著，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)齡前的首尾音意識(shí)才是讀寫能力最初發(fā)展的重要影響因素，發(fā)展到一定階段其作用就越來(lái)越弱。

（5）在音位測(cè)試中，音素對(duì)應(yīng)的主效應(yīng)非常顯著，音素對(duì)應(yīng)與組別的交互效應(yīng)也相對(duì)顯著（p<.05），其他的因素都不顯著。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

羅嵐，女，碩士，江西中醫(yī)藥大學(xué)，副教授

陳田林，男，碩士，江西中醫(yī)藥大學(xué)，副教授；

通訊作者

隋華杰，女，碩士，江西中醫(yī)藥大學(xué)，講師。endprint