謝世層

摘 要：現(xiàn)代教育中，不少中學(xué)生都反映數(shù)學(xué)是最令其頭疼的課程，但作為一門講究思維邏輯性的課程，不僅要掌握了公式和應(yīng)用規(guī)律，更要探究其中的樂(lè)趣，也許數(shù)學(xué)并沒(méi)有那么難學(xué)，之所以造成“數(shù)學(xué)難”這種局面，學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的原因之一，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)點(diǎn)傳授，沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探討的積極性。為此就需要教師在教學(xué)中采取有效舉措培養(yǎng)其良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 習(xí)慣 教學(xué) 教師 初中生

初中階段正是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)、持續(xù)拔高的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)情況，因此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就具有不容忽視的重要性?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性的過(guò)程，教師需要充分借助于初中生年齡段心理狀況、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合特征，要有的放矢地采取教學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的行程進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。以下將圍繞三項(xiàng)舉措展開分析。[1]

一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

俗話說(shuō)，工欲善其事，必先利其器在教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)亦有異曲同工之妙，課堂教學(xué)只是其中的環(huán)節(jié)之一卻并非唯一環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的重要存在，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解到哪些知識(shí)是之前學(xué)過(guò)的、哪些知識(shí)是需要重點(diǎn)關(guān)注的、新知識(shí)點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性在何處等問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)中緊跟教師思路進(jìn)展奠定基礎(chǔ)尤其是數(shù)學(xué)本身就是一門強(qiáng)調(diào)邏輯性的課程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在銜接性與連貫性，它們相輔相成、互相融合共同構(gòu)建起了嚴(yán)密的數(shù)學(xué)體系，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、理解與掌握的過(guò)程中真正滲透了牽一發(fā)而動(dòng)全身的思維格局，所以對(duì)于初中生而言，能夠養(yǎng)成穩(wěn)定的、持續(xù)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。教師可以嘗試具有針對(duì)性和趣味性的導(dǎo)學(xué)方案來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)分析總結(jié)的積極性，通過(guò)這種方式潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“平方差公式”的知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以對(duì)學(xué)生講故事：一個(gè)忠厚的農(nóng)人租賃一塊邊長(zhǎng)為N米的正方形土地耕種，有一日狡猾的地主同農(nóng)人商議，要將這塊正方形土地的一邊減少6米，鄰邊增加6米，也就是長(zhǎng)為N+6米、寬為N-6米的長(zhǎng)方形土地以同樣的租金租賃給農(nóng)人，農(nóng)人回家后將此事說(shuō)給作為鄰居的你，那么你能幫農(nóng)人計(jì)算一下他是否吃虧嗎？通過(guò)這種故事性問(wèn)題就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)平方差公式知識(shí)點(diǎn)的積極性，長(zhǎng)此以往也就促成了學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。[2]

二、重視學(xué)生課堂聽講的良好習(xí)慣

在很大程度上，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂聽講的專心程度直接決定了其學(xué)習(xí)效率，因?yàn)橐岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生課堂專心聽講的良好習(xí)慣。課堂時(shí)間為45分鐘，在這相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生極可能會(huì)被知識(shí)點(diǎn)教授以外的對(duì)象分散注意力，從而影響聽講效果，而要 對(duì)學(xué)生的注意力加以掌控，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從四方面著手。首先，教師要增加學(xué)生計(jì)算練習(xí)的時(shí)間。提前告知學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)冊(cè)，對(duì)于課堂中講解的數(shù)學(xué)公式或者例題，教師要留出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，正所謂好記性不如爛筆頭，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最忌諱死記硬背，學(xué)生只有自己實(shí)際進(jìn)行計(jì)算才能真正掌握公式運(yùn)用的規(guī)律。其次，教師要對(duì)學(xué)生多加提問(wèn)，增加學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)。教師隨機(jī)對(duì)將街道的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生為了更好的回答提問(wèn)，潛意識(shí)就會(huì)提高注意力的集中性，一定程度上對(duì)學(xué)生形成了規(guī)范約束。同時(shí)教師的提問(wèn)也可以采取多種方式，例如一個(gè)提問(wèn)由學(xué)生回答一部分，教師隨時(shí)喊停，再提問(wèn)另一名學(xué)生對(duì)剩余的部分進(jìn)行銜接性回答，通過(guò)這種方式提高學(xué)生在其他學(xué)生發(fā)言時(shí)的認(rèn)真程度。再次，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)利用學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和課堂氛圍，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺(jué)自主的集中注意力參與到課堂教學(xué)中。最后，教師要兼顧授課與學(xué)生神情、動(dòng)作等的觀察，及時(shí)糾正學(xué)生走神、多動(dòng)、貪玩的課堂不良習(xí)慣，輔助提高學(xué)生的聽講效率。

三、重視學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的良好習(xí)慣

清代唐彪曾說(shuō)：“凡理不疑必不能生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學(xué)者非悟之難而疑之難?！贝搜酝瑯舆m用于現(xiàn)代教育，尤其適用于思維邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)無(wú)止境，教學(xué)的只是內(nèi)容都是有限的，而教學(xué)的目的也并非是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有限的知識(shí)點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提高，即便是一道有明確答案的數(shù)學(xué)題目，從不同的思路著手也會(huì)有不同解題方式，也直接反映著學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂身份的構(gòu)建。作為教學(xué)引導(dǎo)者，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持平等、和諧的課堂地位，教師要給學(xué)生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，在課前預(yù)習(xí)階段和課堂教學(xué)階段都可以鋪墊預(yù)設(shè)問(wèn)題，盡量為每一名學(xué)生在課堂上發(fā)表個(gè)人見解創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己質(zhì)疑提問(wèn)的重視。教師不僅要注重和學(xué)生在課堂上的教學(xué)關(guān)系，在課堂下也可與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，也利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師要正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。初中生受到所學(xué)知識(shí)的局限可能提問(wèn)會(huì)有所不當(dāng)，但教師不能因此斥責(zé)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容本身并不重要，重要的是學(xué)生是否在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的看法，教師在此基礎(chǔ)上要重視并耐心回答學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)耐心引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)水平、思考能力的提升。[3]

結(jié)語(yǔ)

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣能否養(yǎng)成不僅與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，與課程教學(xué)氛圍也有著密切的關(guān)系，教師培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要著手點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和整體水平設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，在傳授知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、參與度和技巧性，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 周 麗.習(xí)慣培養(yǎng)，科學(xué)方法——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究[J].《考試周刊》 ， 2017 （30）.

[2] 胡小珍.播種方法，收獲習(xí)慣——摭談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].《考試周刊》 ， 2014 （21） ：69-69.

[3] 崔紅梅.增強(qiáng)自信 創(chuàng)造佳績(jī)——淺談如何提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[J].《中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版》 ， 2011 （12） ：34-34.endprint