石冷霜

（贛縣區(qū)城關第四小學，江西贛州 341100）

一、朗讀的意義

近些年，越來越多的教育工作者開始注重朗讀的效果。教師在對學生朗讀進行指導的過程中，不僅能加深學生與教師之間的交流，更能讓學生在朗誦中領悟語言富含的情感；其次，教師指導學生進行朗讀，可以幫助學生鍛煉語速、語感，糾正正確發(fā)音，同時也可以學會運用更多方式將內心的情感表達出來；最后，朗讀還有助于學生創(chuàng)造性思維的形成，提升學生的文學審美素養(yǎng)，進一步提高學生學習能力。

二、朗讀教學存在的問題

雖然現(xiàn)在大多數(shù)語文教學工作者把朗讀當作重要的教學手段，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，在實際教學中依然保留著教師占課堂中的主導地位。學生在朗讀過程中存在幾個問題：一是教師在講授、學生在聽，課堂時間有限，學生朗讀的時間自然少之又少，甚至有些學生對新課文中的生字都讀不準，而教師卻迫不及待地進行下一步的教學內容。二是教師對新課改提出的模式比較重視，而忽視課堂教學效果。學生對于朗讀課文也只是走過場般通讀了一遍，根本不明白語言真正的內涵，更不理解在朗讀中需要抑揚頓挫、聲情并茂的豐富情感，這樣的朗讀體現(xiàn)不出朗讀的內在價值。三是小學階段的學生貪玩心、好奇心都比較強，學生在學習上存在個體化差異。四是教師并沒有制定出具體的朗讀評價標準，這樣不能具體指出學生在朗讀過程中所出現(xiàn)的問題，自然不能根據學生的朗讀效果提出針對性方案，也不能有效地提升教學質量。

三、提高學生朗讀能力的方法

（一）充分做好朗讀前的工作

1.研讀教材

教師在授課前對課文深入了解，認真解析文本并根據教材進行精心研究。教材是教學的重要依據，為教師工作提供了正確的指導方向。因為教師的責任在于“教”，只有對教材內容胸有成竹，才可以在授教過程中做到游刃有余。教師還要注意朗讀的關鍵是情感基調，每篇課文的題材不同、內容不同，情感基調自然也不同。因此，在朗讀中必須掌握好情感基調，它好比不同的樂曲需要不同的樂譜，只有所詮釋出來的情感與之相吻合才能達到深刻領悟。作為小學語文老師，要從文中字里行間把隱藏的情感深度挖掘并融入自己的感情意識，這樣在朗讀中就可以做到深情飽滿，而在指導學生朗讀時做到胸中有丘壑。

2.精心設計朗讀指導方案

小學階段是培養(yǎng)學生掌握正確朗讀方法的階段。這個階段的學生年齡比較小，往往對很多事物保持較高的好奇心，同時該階段也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好語感的重要時期。教師在指導學生朗讀課文時，要針對不同體裁、不同風格的課文進行合理科學的設計。如，現(xiàn)代詩和古詩就應采取不同的音調、節(jié)奏、情感?，F(xiàn)代詩中有很多是抒情勵志的內容，在朗讀的時候往往偏重于深情婉轉；而古詩的韻味深遠，有節(jié)律，因此更注重節(jié)奏。比如，人教版小學一年級上冊的現(xiàn)代詩《大海睡了》，這首詩通俗易懂、語言優(yōu)美，要求學生在領會詩歌的感情上捕捉其深情的意象。因此，朗誦這首詩時，要學會運用豐富的情感意識，通過美妙的聯(lián)想深刻體驗其優(yōu)美意境，從而更好地理解詩意。

（二）朗讀的正確方法

1.以讀為本

古語曰：“書讀百遍，其義自見?！弊x的書多了，自然而然就培養(yǎng)了鑒賞文章的能力，同時也積累了相關寫作經驗。教師需要把朗讀目標落到實處。對每篇課文要運用什么感情進行朗讀，采用什么方式進行朗讀，心中要做到一目了然。讓學生整體感知教材的關鍵環(huán)節(jié)就是老師的范讀過程，在朗讀中語氣和情感充當了傳遞思想的橋梁，它不僅能快速引領學生進入語言的意境中，同時加深了學生對文章的理解。情感是一種非常奇妙的東西，在語言中所飽含的深情、柔情、悲傷、快樂通過聲音進行巧妙的傳送，從而讓我們感知朗讀者的內心變化，在思想上與之產生共鳴，達到一種與文契合的境界。比如，人教版五年級語文下冊《金色的魚鉤》，這篇課文生動感人，在朗讀時要把老班長崇高的革命精神、金子般的思想光輝融入到語言情感中。在為學生們范讀時，讀到“老班長，您怎么不吃魚啊？”這一句時，我用了比較疑惑不解的語氣；“他摸了摸嘴，好像回味似的說：‘吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！痹谧x這句的時候，我也用手抹了抹嘴，同時用非常自然的口吻進行朗讀；而當讀到老班長已經奄奄一息時，微微睜開眼睛，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行了，你們吃吧！”因為事先做好了很多鋪墊，這一句讀得殷切悲傷，復雜情感隨著朗讀的進展在這部分得到升華，班里很多同學聽得非常投入甚至有的在悄悄抹眼淚。由此可見，把課文中人物的內心情感進行深度揣摩，就自然能把人物的高尚情懷用言語描繪得惟妙惟肖。

2.以問促讀

教師只有根據課文的目的要求對問題進行精心設計，才能讓學生了解作者的創(chuàng)作思路，快速進入朗讀境界，進行熟讀深思。比如，用課外短文《我代表我的祖國》對學生們進行閱讀訓練時，由于我國這些年經濟得到了迅猛發(fā)展，在國際上的地位也有了很大提高，如果不做任何鋪墊，讓學生們對這篇文章進行充分理解就比較困難。因此，在朗讀前講解徐悲鴻生活的歷史背景和社會具體情況，然后思考這段短文的具體含義以及每一句話代表的意義。給學生設置不同的問題，讓學生在朗讀時留意人物的內心變化，同時根據上下文的鋪墊順利完成了閱讀訓練題目。

3.多措并舉

培養(yǎng)學生的朗讀興趣，才能讓他們主動閱讀、主動體驗課文詮釋的思想、主動揣摩作者的心理變化，這樣才能讓學生在朗讀過程中做到有感而發(fā)。小學課文內容都非常豐富，不僅涉及了多種體裁，同時也針對小學生的年齡特點培養(yǎng)他們語文的基本素養(yǎng)。對于每種類型的文章，采用不同的朗讀方法才能激起學生主動朗讀的欲望，讓他們主動體會朗讀帶來的樂趣，從主觀意識中認為朗讀是一件非常有意義的事情，是一種值得做的事情，是能從中學到許多有用東西的事情，是能夠打開豐富閱讀知識大門的重要路徑，這樣他們才能投入到朗讀中，充分體驗朗讀帶來的特殊感受。