楊 芳

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院，湖南 長沙 410081）

一、隱性課程下的音樂隱性課程

優(yōu)良的校園環(huán)境造就出色的人文氣息，環(huán)境孕育其中的教育作用古往今來人們就已覺察到?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃，其入者變，其色亦變，故染不可不慎也”。荀子曾以染絲為例，說明了環(huán)境對人的作用。而正式納入課程之列來加以說明，則是從20世紀60年代開始，即隱性課程的由來。隱性課程，具有隱蔽性的特點，是相對于顯性課程而言的。在學(xué)校課堂中教學(xué)的主要是顯性課程，一般以課程表的形式呈現(xiàn)。教師是課程的實施者和開發(fā)者之一，而隱性課程也是教師不可忽視的一面，它是組成課程的重要部分。具體到各個學(xué)科中的隱性課程，不僅有音樂隱性課程，還有數(shù)學(xué)隱性課程等。從音樂學(xué)科的角度看，主要是指在學(xué)校音樂教學(xué)大綱以外對學(xué)生的音樂審美能力起一定影響的音樂課程資源。

二、音樂隱性課程的分類

音樂隱性課程從學(xué)校建立之初便在校園里生根發(fā)芽，濃厚的校園音樂文化、豐富的課外音樂活動，圍繞在學(xué)生的身邊這些隱性音樂因素，時時刻刻發(fā)揮著寓教于弦外之音的效果。從存在方式來看筆者認為音樂隱性課程可以分為物質(zhì)和意識形態(tài)下兩種。

（一）物質(zhì)形態(tài)下音樂隱性課程

物質(zhì)形態(tài)下的音樂隱性課程是以一種具體的形態(tài)而存在的隱性課程，實物與場是目前為止人們所知的兩種基本物質(zhì)形態(tài)，比如學(xué)校里配備的獨立音樂教室、音樂廳、音樂社團活動中心、校園中的文化長廊，墻壁上的音樂家名言壁畫等等，它是一種以實物的形態(tài)對學(xué)生介紹宣傳音樂文化的一種手段，具有直觀性，感染學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生了解音樂文化、獲取各種音樂信息的有力渠道。

（二）意識形態(tài)下音樂隱性課程

意識形態(tài)下的音樂隱性課程是指以某種觀念、思想、觀點、價值觀等要素的總和的存在方式對學(xué)生產(chǎn)生影響的隱性課程。不同的意識形態(tài)，看待同一種事物的角度和價值取向也不同。比如學(xué)校中的校園廣播、校歌、校訓(xùn)、音樂教師自身的影響以及校園的藝術(shù)氛圍。這種類型的音樂隱性課程更貼切隱性課程的涵義，是不可或缺的一部分。

三、心力發(fā)展的定義及分類

心力，從字面上看是心理能力的簡稱，人的心理能力一般分為智力和心力兩種。前者是認知的，后者是非認知的。教學(xué)目的要充分開發(fā)人力，不僅包括傳授知識，使學(xué)生增長見識，積累知識財富，發(fā)展基礎(chǔ)性的“財力”，還要注意開發(fā)他們的智力、心力等活性力。人力開發(fā)應(yīng)使學(xué)生得到整體和諧的發(fā)展。而其中的心力發(fā)展是值得我們特別關(guān)注的，心力發(fā)展可以分為五個基本的亞領(lǐng)域：情動力（或內(nèi)動力），意志力，注意力，自評力（自我評價的能力），調(diào)控力（心理調(diào)控能力）

四、音樂隱性課程對心力的影響分析

（一）情動力方面

這是指由情感、興趣、需要、動機、信念等形成的心理力量，又可稱為內(nèi)動力、內(nèi)驅(qū)力。相對于音樂顯性課程，音樂隱性課程在這方面也發(fā)揮了重要的作用。首先從物質(zhì)形態(tài)的音樂隱性課程看，為了創(chuàng)造一種優(yōu)美的音樂環(huán)境，以此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和帶動學(xué)生的情緒，盡快投入到音樂的課堂中，有的教師別具一格地將音樂學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)有機結(jié)合起來，與學(xué)生一起打造生動的教室環(huán)境。例如，有一位小學(xué)音樂教師在教授人教版小學(xué)四年級音樂課《森林與小鳥》的時候。首先，與學(xué)生一起精心裝扮教室，在教室中粘貼森林、大樹、小鳥等圖片，營造似真的森林環(huán)境，讓學(xué)生快速置身于情境中學(xué)習(xí)。其次，教師利用多媒體播放歡快的鳥叫聲，與學(xué)生一起聆聽，共享片刻的愉悅與美感。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不斷增加，甚至有的學(xué)生不用教師說明，就已經(jīng)能夠猜到教師準(zhǔn)備教學(xué)的音樂內(nèi)容。

在這個案例中，教師巧妙地運用音樂情境法，學(xué)生隨境體驗，因境生趣，因而音樂課堂教學(xué)效果極佳。如果只是按照傳統(tǒng)的顯性課程規(guī)定的內(nèi)容照本宣科，也許效果會不容樂觀，單調(diào)且乏味。教師要善于創(chuàng)造性地教學(xué)，深入淺出，遵循小學(xué)生認知發(fā)展的特點，直觀可感，有趣。使學(xué)生身臨其境，更易于對歌曲的進一步理解，開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。許多年之后學(xué)生也許并不記得這堂課的教了些什么內(nèi)容，但是那種對音樂課的印象以及非常喜愛的感覺會深深烙在學(xué)生的心中。老師有意安排下的隱性音樂課程會推動學(xué)生情動力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向音樂的殿堂。從意識形態(tài)中的音樂隱性課程看，校歌是一個典型的例子。校歌并不明確安排在教學(xué)計劃里，只是在廣播中或者校園活動中廣為傳唱。對校歌的學(xué)習(xí)和演唱會增進學(xué)生對母校深刻的感情，畢業(yè)以后，偶爾哼唱都會回憶起自己的校園生活。在筆者讀大學(xué)期間，學(xué)校每天六點會準(zhǔn)時播放校歌，這已成為學(xué)校的一種習(xí)慣或者說是一種傳統(tǒng)。它不僅向?qū)W生傳播一種校園文化，還讓學(xué)生養(yǎng)成一種校園精神。歌詞當(dāng)中最后一句唱道“奮發(fā)，圖強！奮發(fā)，圖強，圖強！”現(xiàn)在都還在我腦海里留下深深地印象。通過校歌的熏陶，至今我對母校的感情一如既往，而作為母校的一名學(xué)子的那份榮譽感、自豪感也仍然存在。

（二）意志力方面

意志力是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質(zhì)。從物質(zhì)形態(tài)的音樂隱性課程看對學(xué)生的意志力發(fā)展是起到一定的影響的，學(xué)校中的音樂社團活動中心是在音樂課堂以外，通過教師的引導(dǎo)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上選擇參加的一項音樂活動，學(xué)生通過自己的興趣、條件選擇不同的音樂項目去發(fā)揮自己的特長，提高音樂素質(zhì)和心力發(fā)展。社團中的樂隊排練，學(xué)生的經(jīng)驗水平不一，社團一般有教師的指導(dǎo)，也有學(xué)生自己組織的。社團干部聽取教師的意見之后，制定一定的目標(biāo)，從簡單到繁難，帶領(lǐng)社員們朝著目標(biāo)一步一步前進。社員如果自己一個人在家練琴，遇到技術(shù)性或音樂性的難點時，就會容易出現(xiàn)厭煩情緒或是一些心理壓力，但如果在社團中，可以通過小組練習(xí)，大家互相交流，社員就會克服一些畏難情緒，堅持地學(xué)習(xí)下去。因此，意志力是學(xué)校與家庭、社會共同的配合之下才能完成的。從意識形態(tài)的音樂隱性課程來看，筆者在上學(xué)時，學(xué)校的校訓(xùn)，指引我們對學(xué)業(yè)上的敬業(yè)求精以及持之以恒地努力，這種精神帶給學(xué)生的意志力發(fā)展上影響也是非常大的，每次遇到學(xué)業(yè)上的困難或出現(xiàn)了懈怠，都不忘校訓(xùn)的教誨，鞭笞著自己奮力前進。

（三）注意力方面

在一堂課當(dāng)中，學(xué)生注意的時間是有限的，不可能從頭至尾都保持高度地專注力，因此要有所調(diào)節(jié)，教學(xué)設(shè)計也理應(yīng)是波浪線型的。從音樂隱性課程來看，對學(xué)生注意力發(fā)展也會起到一定的作用。校園中舉行的一些游園活動、藝術(shù)節(jié)，裝滿各種有特色猜謎語紙片的橫幅，容易引發(fā)了學(xué)生的好奇心，吸引他們參與活動，也許一開始學(xué)生只是經(jīng)過，無意間注意的，但是這種無意注意的背后是教師有意安排的，旨在向?qū)W生傳播一種音樂文化，使學(xué)生把專注力和目光停留在上面。又比如，低年級的學(xué)生都好玩、愛動，有些老師抓住了學(xué)生這一心理特點，在教學(xué)條件允許的情況下，在音樂課堂上加入一些節(jié)奏性很強的打擊樂器輔助教學(xué)，如：沙球、搖鈴、木魚、三角鐵等，或者讓他們自制樂器。這些樂器對教學(xué)帶來很大的幫助。孩子們會更樂于參與這樣的音樂活動，喜歡這樣的音樂課。既提高了學(xué)生在課堂上的注意力，又鍛煉了學(xué)生的音樂節(jié)奏感和創(chuàng)造力。因此，新穎獨特的教具對學(xué)生的注意力發(fā)展也起著重大作用。教師自身的人格魅力也會對學(xué)生注意力發(fā)展的起一定的影響。教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，極強的親和力，優(yōu)美地教學(xué)語言，愛護和信任學(xué)生的眼神，都會給學(xué)生一個內(nèi)心暗示，吸引孩子的注意力，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)信心，并對教師充滿信任和真實的情感，作為一個好的音樂教師，不但要有扎實的專業(yè)技能和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，還要能夠用自己的人格魅力去吸引學(xué)生，提高學(xué)生在課堂上的注意力。

（四）自評力方面

自信心是一個人相信自己有能力實現(xiàn)既定目標(biāo)的心理傾向，是自我意識的重要成分，是心理健康的一種表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的有利心理條件。學(xué)校的隱性課程沒有確定的主導(dǎo)者，即使在課堂上也存在不確定性，但在課堂教學(xué)進行中有一個重要的隱性的“資料源”，那就是教師的言外之意。當(dāng)一個音樂教師說出那句“七個音的音階你都唱不準(zhǔn)，你還唱什么歌呢？腦子是干嘛用的？學(xué)生會從教師的這種語言的評價背后感覺到：“我可能沒有天賦，我可能不適合學(xué)音樂?！薄俺粶?zhǔn)說明你平時可能練習(xí)地還不夠，在底下要多做點功夫，你將會有更大的進步！”也許這樣的語言評價效果會更好。教師是學(xué)生自信心的培育者，保護者，這也是教師成功的體現(xiàn)。教師在課堂上的一些鼓勵式語言，不管是有意地還是無意地，只要出于心靈深處的語言都是最具有強烈感染力的。再比如，音樂教室墻壁上粘貼的音樂家的經(jīng)典語錄，也會感染到學(xué)生的自信心。校園廣播每周播出的音樂家故事的欄目，適時地給學(xué)生們介紹了古今中外著名音樂家的生平軼事，使他們從中受到啟迪，從而更好地樹立自己的自信心，制定更高、更好的人生目標(biāo)。比如，偉大的管風(fēng)琴大師巴赫，從小家境貧寒，曾借助月光趕超樂譜，經(jīng)歷了一段段艱辛的求學(xué)之旅，對音樂一直鍥而不舍，克服了一個個無法預(yù)料的困難，給世人留下了寶貴的音樂資源。通過這些事例來鼓勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，堅定自己“他能行，我也一定可以的”信念，從而進一步增強了學(xué)生的自信心，使自信心得到了健康的發(fā)展。

（五）調(diào)控力方面

調(diào)控力，通俗地說就是人在產(chǎn)生心理障礙或有心理疾病時排除或自我治療的能力，在學(xué)校中的音樂隱性課程，主要以導(dǎo)向和制約兩種方式對學(xué)生的心理進行調(diào)節(jié)。校園內(nèi)的音樂墻報，每周更新不同的內(nèi)容，以豐富美好的故事、生動形象的人物和典范性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的認同感，引起情感上的共鳴，達到積極向上、努力進取的最佳心理狀態(tài)，促進學(xué)生心理能力的發(fā)展。另一方面，隱性課程具有強制性督導(dǎo)力量，制約和規(guī)范著學(xué)生的不良心理。無時不有、無處不在的隱性課程能讓學(xué)生處處得到提醒和警戒，音樂格言和校訓(xùn)的諄諄教導(dǎo)讓學(xué)生時刻接受優(yōu)秀思想文化的浸潤，促使他們自覺地調(diào)整自己的心理和行為。

五、結(jié)語

音樂隱性課程是學(xué)生從學(xué)校文化中教學(xué)計劃之外，并非教師直接教授的其他方面的習(xí)得。不僅對學(xué)生的認知發(fā)展還對學(xué)生的心力發(fā)展方面具有不可忽視的作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的隱性音樂課程資源，有意識地有效組織這些課程資源內(nèi)容，使整個校園形成高質(zhì)量的教育合力，對學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的教育源泉，使學(xué)生成為更富有、更聰明、更高尚的人。