朱靜宜

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)系，浙江杭州310023）

0 引言

目前全球物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系正在建立和完善中，據(jù)美國(guó)權(quán)威咨詢機(jī)構(gòu)Forrester預(yù)測(cè)，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值規(guī)模達(dá)到7500億元，每年以30%的增長(zhǎng)率快速發(fā)展。到2020年，物物相連的業(yè)務(wù)，跟人與人通信的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)相比，將達(dá)到30：1，物聯(lián)網(wǎng)將成為一個(gè)上萬億的產(chǎn)業(yè)[1]。為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才的需求，高校應(yīng)改革并實(shí)踐物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，使其培養(yǎng)的學(xué)生能真正滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和社會(huì)企業(yè)、行業(yè)的需求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面明確提出高校要培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才，充分發(fā)揮高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要作用[2]。我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)正面臨成長(zhǎng)期的全面發(fā)展，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目前的供給量，創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才尤為缺乏。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制迫在眉睫。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，其快速發(fā)展迫切需要大量經(jīng)過訓(xùn)練的創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才。為此，一批高職院校于2011年起相繼開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)[3]。盡管高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的熱情高漲，但由于開設(shè)年限短，尚處于專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)期，因此存在著一些不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。

1）人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)難以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)特征分析，物聯(lián)網(wǎng)人才需求可概括為3類：電子設(shè)備技術(shù)和芯片設(shè)計(jì)技術(shù)人才、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊人才、系統(tǒng)集成和應(yīng)用人才[4]。其中對(duì)專業(yè)技能與素養(yǎng)要求較高的是電子設(shè)備和芯片設(shè)計(jì)技術(shù)人才，高職院校難以培養(yǎng)此類人才。高職院校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，主要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊人才、系統(tǒng)集成和應(yīng)用人才。高職院校在對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)沒有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，盲目模仿本科院校，偏離了高職院校的人才培養(yǎng)方向，忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)難以契合企業(yè)所需。

2）專業(yè)與課程體系設(shè)置難以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的行業(yè)要求。

高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接存在一定問題，未能與實(shí)際崗位實(shí)現(xiàn)良好銜接。目前高職院校在專業(yè)布局上存在專業(yè)方向不明確、難以滿足產(chǎn)業(yè)需求等問題。職業(yè)院校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)設(shè)置上大多沒有明確培養(yǎng)方向，針對(duì)性不強(qiáng)，追求大而全，未能與當(dāng)?shù)匚锫?lián)網(wǎng)行業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)，僅限于皮毛，無法掌握一技之長(zhǎng)。在課程設(shè)置上，多數(shù)職業(yè)院校以理論課程為主導(dǎo)，忽視實(shí)踐課程，沒有依據(jù)崗位需求科學(xué)設(shè)置課程，課程目標(biāo)不明確，沒有堅(jiān)持培養(yǎng)技術(shù)技能人才的思路。

圖1 課程體系“智慧樹”

3）人才培養(yǎng)質(zhì)量難以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求。

我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，人才培養(yǎng)模式尚在探索，課程設(shè)置、師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、教材體系等均未成熟。在課程內(nèi)容選擇上，部分職業(yè)院校并不是結(jié)合本地物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而確定課程內(nèi)容，只是貪多求全，導(dǎo)致課程重點(diǎn)不突出。在師資力量上，目前了解物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、具備理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，教師對(duì)行業(yè)的熟悉度低影響了知識(shí)傳授。在實(shí)訓(xùn)設(shè)施上，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施多且價(jià)格昂貴，很多學(xué)校尚未建立所需的實(shí)訓(xùn)室。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在建設(shè)過程中存在的諸多困難，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足相關(guān)企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求。

2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，形成“以創(chuàng)新教育為主線，以職業(yè)活動(dòng)為核心，以項(xiàng)目為載體，基于工作過程系統(tǒng)化”的階梯式課程體系

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程具有跨學(xué)科性，涉及內(nèi)容較寬泛。學(xué)校將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)課程和創(chuàng)新課程，重視對(duì)學(xué)生能力多元化的培養(yǎng)。運(yùn)用將創(chuàng)新教育引入課堂、創(chuàng)新課程進(jìn)計(jì)劃、創(chuàng)新案例進(jìn)教材、創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)項(xiàng)目等措施，可以使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程緊跟物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的前沿而動(dòng)態(tài)調(diào)整，并豐富課程教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)明確“人才培養(yǎng)的內(nèi)容是什么”，設(shè)立“點(diǎn)（課程實(shí)踐設(shè)計(jì)）線（專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)）面（頂崗實(shí)踐設(shè)計(jì)）”三級(jí)相結(jié)合的“三維提升”（由專到綜、仿到實(shí)、知到行）課程體系，其課程體系“智慧樹”見圖1。

2.2 產(chǎn)教融合，形成“三重融合、四方聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涉及的學(xué)科較多、知識(shí)較廣、對(duì)人才素質(zhì)要求較高等特點(diǎn)，高職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)需要綜合考慮相關(guān)交叉專業(yè)的特點(diǎn)，并注重課程體系的交叉融合，使教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。同時(shí)，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特色“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，技術(shù)能力突出，雙創(chuàng)能力優(yōu)良”，形成“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相融合、“政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！甭?lián)動(dòng)的“三重融合、四方聯(lián)動(dòng)”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

2.3 搭建基于O2O的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力

結(jié)合高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“能力為本，實(shí)踐領(lǐng)先，學(xué)練交替，開拓創(chuàng)新，重在綜合”的創(chuàng)新實(shí)踐技能教學(xué)理念，利用信息化技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，搭建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)，全面改造物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)，做到教師可以教授更高質(zhì)量、更有效的實(shí)踐項(xiàng)目，理論與實(shí)踐高度融合。學(xué)生學(xué)習(xí)可以“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)”，打造基于O2O的混合式線下線上融合的實(shí)踐教學(xué)新模式。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)有的智能設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地訪問課程資料并對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以對(duì)學(xué)生上課表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

2.4 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)體系

以往對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)3個(gè)方面相結(jié)合。在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革中，筆者采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以大數(shù)據(jù)透視專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和所有過程，把以往人才培養(yǎng)中的隱性過程——實(shí)踐性環(huán)節(jié)，用大數(shù)據(jù)的方式顯性化。用大數(shù)據(jù)做物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能

人才評(píng)價(jià)體系，專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的過程全部通過數(shù)據(jù)做支撐，使其有依可尋，使用大數(shù)據(jù)提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效性。

2.5 實(shí)施以“三個(gè)循環(huán)”物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校研制滲透“一帶一路”國(guó)際化物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型高技術(shù)技能的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的、解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)問題的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，深化基于以崗位能力與素質(zhì)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的“三個(gè)循環(huán)”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“前置外循環(huán)”（接軌行業(yè)過程）、“培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)”（學(xué)生培養(yǎng)過程管理與品質(zhì)監(jiān)控的要素協(xié)同）和“后置外循環(huán)”（學(xué)生的行為與能力數(shù)據(jù)對(duì)接就業(yè)）3個(gè)循環(huán)協(xié)同統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，見圖2。

2.6 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐效果

結(jié)合當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)的情況，應(yīng)實(shí)踐物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三重循環(huán)”的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。在“三重融合，四方聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式下，要把創(chuàng)新創(chuàng)意內(nèi)容融入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)各個(gè)課程的教學(xué)中，在授課過程中基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)相關(guān)課程技術(shù)技能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生利用移動(dòng)終端，可隨時(shí)隨地訪問物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)，通過線上與線下相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。此平臺(tái)追蹤并記錄了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這些學(xué)習(xí)過程以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)給每位授課教師，教師可通過這些數(shù)據(jù)非常清楚地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，形成了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的過程性評(píng)價(jià)。最終分析這些數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)做人才評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效性。

3 結(jié)語

基于O2O的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)的搭建有效解決了專業(yè)建設(shè)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件缺乏的問題，也為電子專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)等提供了可參考的專業(yè)建設(shè)思路。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為人才培養(yǎng)提供了一種可參考的分析手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制的改革與實(shí)踐，使學(xué)生受益匪淺。

[1]陽光高考.物聯(lián)網(wǎng)工程:讓萬事萬物開口“說話”[EB/OL].[2017-07-27].http://gaokao.eol.cn/zyjs_2924/20140506/t20140506_1109389_1.shtml.

[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2010年)[EB/OL].[2017-07-27].http://edu.ifeng.com/news/detail_2010_07/30/1859314_23.shtml.

[3]丁艷艷.高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)研究[D].南京:南京師范大學(xué),2014.

[4]徐芳,劉杰.物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)背景下高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)調(diào)優(yōu)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2014(8):43-44.