盧冶1，劉永良1，韓斌

（1.江蘇科技大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，江蘇張家港215600；2.江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212003）

0 引言

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)模穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色強(qiáng)化和注重創(chuàng)新等變化趨勢，進(jìn)入了以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段[1]。新形勢下，地方高校應(yīng)充分考慮自身特點(diǎn)、社會需求和生源狀況等因素，尋求區(qū)別于傳統(tǒng)本科高校的人才培養(yǎng)特色，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“專業(yè)口徑適度、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)勁、綜合素質(zhì)較高”的應(yīng)用型人才。

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證、地方高校轉(zhuǎn)型等改革舉措的相繼出臺，對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求[2]。在此背景下，根據(jù)軟件行業(yè)人才需求，軟件工程專業(yè)如何積極面向社會開放辦學(xué)，并規(guī)劃和實(shí)施人才培養(yǎng)是亟待解決的問題[3]。

1 人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型軟件人才要求能夠了解和闡述客戶所面臨的問題；能夠構(gòu)想可能的解決方案；能夠提供切實(shí)可行的方法，實(shí)施并予以解決；能夠給予客戶快速可信賴的支持；能夠整合團(tuán)隊(duì)能力，實(shí)現(xiàn)客戶的價(jià)值。軟件人才培養(yǎng)主要有4類社會服務(wù)面向：①運(yùn)用主流框架技術(shù)，進(jìn)行Web系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，成為Web應(yīng)用開發(fā)工程師；②深入學(xué)習(xí)前端開發(fā)技術(shù)，具備編寫前端頁面和交互代碼的能力，成為前端開發(fā)工程師；③掌握移動應(yīng)用程序的特點(diǎn)和開發(fā)過程，成為移動應(yīng)用開發(fā)工程師；④在軟件或硬件方面從事售前或售后技術(shù)維護(hù)、應(yīng)用培訓(xùn)、解決投訴等工作，成為技術(shù)支持工程師。

2 工程實(shí)踐能力目標(biāo)細(xì)化

工程實(shí)踐能力是實(shí)踐能力在工程領(lǐng)域的具體要求和體現(xiàn)，滲透著對創(chuàng)新精神的要求和內(nèi)容；創(chuàng)新精神建立在知識、素質(zhì)和能力基礎(chǔ)上，是實(shí)際工作能力更高境界的表征[6]。具體到軟件工程學(xué)科，工程實(shí)踐能力還包括實(shí)踐動手能力，強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)的工程性，即具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)試、維護(hù)等方面的能力，以及人力、技術(shù)、資金、進(jìn)度的綜合管理和交流能力等。我們依據(jù)人才培養(yǎng)定位，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，分析應(yīng)用型軟件人才對實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的具體要求，逐步形成課程設(shè)置、能力內(nèi)涵和教學(xué)活動三者融合的工程實(shí)踐能力模型（見圖1）。

圖1 工程實(shí)踐能力模型

（1）從第一學(xué)期開始培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程觀念和系統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生對軟件工程學(xué)科的整體認(rèn)知。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通識教育基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，形成較為雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識儲備。

（2）伴隨程序設(shè)計(jì)類知識實(shí)踐系列課程的開設(shè)，通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課后練習(xí)，學(xué)生不斷獲得編程體驗(yàn)，掌握基本編程能力。通過開展問題求解、算法設(shè)計(jì)等一系列思維活動，逐步鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維能力。

（3）針對性地開設(shè)課程設(shè)計(jì)并開展程序設(shè)計(jì)競賽活動，逐步提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。

（4）結(jié)合工程應(yīng)用開發(fā)課程、企業(yè)課程、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步形成面向領(lǐng)域的設(shè)計(jì)開發(fā)能力、職業(yè)技能和工程師素養(yǎng)。

（5）構(gòu)建以科技創(chuàng)新實(shí)踐活動為核心的第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系，組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和以作品參賽的團(tuán)隊(duì)競賽活動，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3 工程實(shí)踐能力提升路徑

3.1 構(gòu)建對接企業(yè)需求的課程體系

通過廣泛走訪軟件開發(fā)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)的專家、領(lǐng)導(dǎo)和校友，充分聽取專家對行業(yè)人才的需求分析以及對人才培養(yǎng)方向、方式和能力要求的指導(dǎo)建議[7]，根據(jù)軟件工程專業(yè)就業(yè)崗位群的能力方向，制定大學(xué)4年學(xué)習(xí)階段學(xué)生核心能力培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃[8]。此外，對課程體系作頂層設(shè)計(jì)，即在專業(yè)教學(xué)早期，注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程觀與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)觀，按照軟件系統(tǒng)由小到大的思路對專業(yè)課程進(jìn)行整體規(guī)劃。在求精計(jì)算機(jī)硬件與系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，融合軟件工程基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)等知識實(shí)踐系列課程，講授中小規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建；結(jié)合工程應(yīng)用、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過項(xiàng)目案例，圍繞大中型軟件系統(tǒng)建構(gòu)知識，分領(lǐng)域組織軟件工程高級課程。

教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃按照通識教育基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、企業(yè)課程和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)。專業(yè)基礎(chǔ)課程凸顯為專業(yè)課程服務(wù)的特性；專業(yè)方向課程著力反映主流應(yīng)用領(lǐng)域與技術(shù)；在合作企業(yè)的強(qiáng)力支持和帶動下，專業(yè)選修課程努力呈現(xiàn)新技術(shù)發(fā)展方向，包括Python語言、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、UI界面設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析等；集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)以能力培養(yǎng)為主線，遵循能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)建“校內(nèi)—校企聯(lián)合—企業(yè)”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)有效貫穿于4年教學(xué)，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到分階段的培養(yǎng)和提高。

3.2 構(gòu)建企業(yè)全程參與的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

梳理課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新計(jì)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)等本科生教學(xué)環(huán)節(jié)，將各環(huán)節(jié)全部打通，構(gòu)建以應(yīng)用項(xiàng)目為載體、競賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動為抓手、企業(yè)全程參與的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

本科一、二年級以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為主，包括專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和企業(yè)專題講座。學(xué)院重視編寫課內(nèi)實(shí)驗(yàn)講義和指導(dǎo)書，教師須從實(shí)驗(yàn)選題、概念融合、知識銜接和能力訓(xùn)練的角度，詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。借助行業(yè)企業(yè)的案例模型和資源優(yōu)勢，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將具有關(guān)聯(lián)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)合成應(yīng)用項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)與探究性實(shí)驗(yàn)比例，更加有效地配合理論教學(xué)。軟件工程專業(yè)每學(xué)年開設(shè)9門程序設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用開發(fā)課程，其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)約占總學(xué)時(shí)的三分之一，設(shè)計(jì)/探究性實(shí)驗(yàn)比例達(dá)到80%。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升，還推動教師不斷思考如何進(jìn)行理論課程的教學(xué)改革，提高理論授課水平。

本科三年級為校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，第一學(xué)期與5家合作企業(yè)共同實(shí)施3周實(shí)訓(xùn)，即在學(xué)習(xí)Java語言、C#語言和數(shù)據(jù)庫理論之后的針對性訓(xùn)練。其中，Java以Swing、Web和Android應(yīng)用為主；C#則應(yīng)用于Unity3D游戲的后臺開發(fā)。第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇校企共建實(shí)驗(yàn)室，開展項(xiàng)目訓(xùn)練。

本科四年級，學(xué)生通過課程置換完成企業(yè)課程、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在江蘇科技大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）的2012級和2013級學(xué)生中，共有77%的學(xué)生通過課程置換完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)，23%的學(xué)生留?？佳泻蛥⒓庸珓?wù)員招錄考試，并通過校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)完成學(xué)分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生普遍認(rèn)為，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系使其工作所需要的技能得到很大提升，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能和論文質(zhì)量均有所提升。

3.3 構(gòu)建校企合作的協(xié)同育人機(jī)制

江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)作為江蘇省教育廳批準(zhǔn)設(shè)立的公辦校區(qū)，一直致力于充分發(fā)揮母體大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式和有效途徑[4]。該校區(qū)的電氣與信息工程學(xué)院依據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[5]和《應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》[3]，從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新教育等視角，探索和實(shí)踐軟件工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力提升的路徑，并取得了一定成效。

長期以來，我們以體現(xiàn)企業(yè)需求和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，積極探索校企協(xié)同培養(yǎng)的途徑和規(guī)律。在現(xiàn)有“3+1”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，將部分課程設(shè)計(jì)成由企業(yè)進(jìn)駐校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施，充分發(fā)揮企業(yè)在項(xiàng)目案例上的技術(shù)與資源優(yōu)勢；在傳統(tǒng)師生縱向交互的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生之間的橫向交流，并加強(qiáng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的高度參與，構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境；通過完善創(chuàng)新實(shí)踐活動平臺和運(yùn)行制度，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前，我們已與無錫達(dá)內(nèi)、蘇州高博共建工程訓(xùn)練中心，與江蘇國泰新點(diǎn)軟件正式簽署了校企合作協(xié)議，通過共建實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)資源共享、校企設(shè)備共用等形式開展合作。以新點(diǎn)軟件為例，我們?yōu)樾曼c(diǎn)軟件提供師資和場地支持，為其開展新員工入職培訓(xùn)提供便利條件。新點(diǎn)軟件則安排項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，委派專業(yè)技術(shù)人員對我們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)施評價(jià)與考核；安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，并進(jìn)行全過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)；提供實(shí)習(xí)場地，指導(dǎo)學(xué)生按照安全生產(chǎn)操作規(guī)程操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備。2012級和2013級兩屆畢業(yè)生中，我們?yōu)樾曼c(diǎn)軟件輸送優(yōu)秀軟件人才11人，通過謀求合作雙方的利益訴求，逐步形成了協(xié)同雙方合作共贏的良好發(fā)展局面。

3.4 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的校內(nèi)外實(shí)踐基地

以校內(nèi)外實(shí)踐基地為依托，開展以學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等科技實(shí)踐活動為主的第二課堂實(shí)踐教學(xué)。通過校企合作，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地教學(xué)，體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)流程；邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員以指導(dǎo)教師的身份加入作品比賽中；借助企業(yè)研發(fā)平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及其孵化；成果較為豐富。

一方面，學(xué)生參加競賽的種類、層次和獲獎比例逐年提升。由2012年僅參加“藍(lán)橋杯”編程大賽，提升為參加2016年的“藍(lán)橋杯”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)賽、中國計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、微軟創(chuàng)新杯、中國軟件杯等多種以作品參賽的賽事，形成校、省、國家三級競賽體制。以“藍(lán)橋杯”編程大賽為例，省級獲獎比例由2012年的70.4%提升至2017年的96%；在2012級和2013級學(xué)生中，有6人次榮獲國家獎，其中2人榮獲一等獎。

另一方面，要求學(xué)生及時(shí)整理設(shè)計(jì)思路、技術(shù)路徑、程序代碼并存檔。學(xué)生在獲得階段性訓(xùn)練成果后，可以繼續(xù)申報(bào)計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)或者專利，或者以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，又或者申報(bào)“張家港香樟樹”眾創(chuàng)空間項(xiàng)目，還可以為低年級學(xué)生提供借鑒與參考。“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”的學(xué)習(xí)氛圍逐步形成，也促使學(xué)生的工程實(shí)踐能力在自主研究和解決問題中獲得提高[9]。學(xué)生既有競賽成績和項(xiàng)目經(jīng)歷，又有科研成果，為其參加研究生入學(xué)面試或者就業(yè)面試提供了豐富的支撐材料。雖然軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生更傾向于就業(yè)，但是參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生也取得不俗的成績，2012級和2013級獲得

98 5、211院校研究生錄取的比例達(dá)到52.9%。

3.5 教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是能力建設(shè)。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院要求教師將承擔(dān)的授課任務(wù)限定在合理范圍內(nèi)，保證教師在教學(xué)以外，有精力參加學(xué)術(shù)活動、工程和研究實(shí)踐，不斷提升個人專業(yè)能力[5]。

校企合作既帶來機(jī)遇又帶來了挑戰(zhàn)：一方面，應(yīng)充分發(fā)揮教師扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和深厚的算法背景，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力方面下工夫；另一方面，通過參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)、柔性進(jìn)企業(yè)等活動，使得具有工程背景且承擔(dān)過工程應(yīng)用項(xiàng)目的教師比例有所提升，逐步提升教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，發(fā)揮其在科技實(shí)踐活動中的指導(dǎo)作用。

學(xué)院還專門成立了教學(xué)督導(dǎo)組，對全體教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格管理，并將教學(xué)質(zhì)量考評作為職稱晉升的重要條件。此外，為在教學(xué)、指導(dǎo)競賽和科技實(shí)踐活動中表現(xiàn)突出的教師開辟職稱晉升綠色通道，使每位教師的特長得到充分發(fā)揮，也為教師的成長提供了動力和空間。

4 改革逐步形成專業(yè)特色

學(xué)院強(qiáng)化并遵循應(yīng)用型軟件人才對工程實(shí)踐能力的要求與思路，經(jīng)過2012級和2013級兩屆學(xué)生的實(shí)踐，逐步構(gòu)建軟件工程專業(yè)的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，打造科技創(chuàng)新實(shí)踐活動平臺，形成校企協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生工程應(yīng)用實(shí)踐能力，彰顯出軟件工程專業(yè)特色。

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容體系，服務(wù)于特色專業(yè)建設(shè)。

強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容體系的先進(jìn)性，緊密對接企業(yè)需求，反映當(dāng)前軟件領(lǐng)域的最新發(fā)展現(xiàn)狀。課堂講授融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，做到因材施教、循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。

（2）校企協(xié)同培養(yǎng)，深化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)采用校內(nèi)校外結(jié)合、校企協(xié)同培養(yǎng)的模式，不斷加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地覆蓋本專業(yè)知識的相關(guān)應(yīng)用范圍，既滿足學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的需要，又促使課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升了教學(xué)效果。

（3）課內(nèi)課外融合，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

第二課堂不僅是第一課堂的延伸，還是過程性實(shí)踐。充分發(fā)揮第二課堂課外教學(xué)的重要作用，注重對應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展，形成一整套規(guī)范化的做法和運(yùn)行機(jī)制。

（4）建立豐富的教師資源庫，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

逐步形成以中青年骨干教師為主體，由教授、副教授、講師和企業(yè)技術(shù)經(jīng)理組成的梯次合理的教學(xué)梯隊(duì)和學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢來提升學(xué)科建設(shè)整體水平。采取多渠道對外學(xué)術(shù)交流方式，提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各位教師的特長，團(tuán)結(jié)協(xié)作、明確分工，形成了經(jīng)驗(yàn)豐富的競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

5 結(jié)語

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)院實(shí)施以提升學(xué)生工程實(shí)踐能力為主線的校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，不僅營造了有利于學(xué)生自主探究的氛圍，提升了學(xué)生的工程應(yīng)用素養(yǎng)，夯實(shí)了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、工程應(yīng)用和科技創(chuàng)新能力[10]，也為計(jì)算機(jī)、通信工程等其他信息類專業(yè)的改革方向提供了參考。軟件工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)幾年位列全校前列，人才培養(yǎng)質(zhì)量也獲得社會廣泛認(rèn)可。今后，在保證培養(yǎng)方案制定科學(xué)、實(shí)施有效的同時(shí)，我們將繼續(xù)深化校企合作改革，創(chuàng)新合作模式，推進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升，為培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才做出更大努力。

[1]李國毅,王為一.對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的思考[J].教育探索,2015(6):67-71.

[2]王文發(fā),武忠遠(yuǎn),侯業(yè)智.軟件工程專業(yè)“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(10):25-28.

[3]張燕,蔣宗禮.《應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》研制思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(6):28-31.

[4]李福亮,高雙喜,張麗媛.轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工程實(shí)踐能力提升路徑研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016,33(7):189-191.

[5]蔣宗禮.關(guān)于研制計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(10):52-55.

[6]韓如成.工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(6):77-79.

[7]戴昕,王麗霞,劉煥君,等.地方土建類高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(17):12-16.

[8]馬小莉,李玉根,胡大偉,等.轉(zhuǎn)型背景下校企合作教育模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016,33(7):185-188.

[9]雷兵,馮瑩,劉偉,等.基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式探索[J].教學(xué)研究,2015,38(6):97-100.

[10]鄭秋梅,吳春雷,崔學(xué)榮,等.IT類專業(yè)多層次實(shí)踐創(chuàng)新平臺建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016,33(5):7-9.