嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校 董艷陽(yáng)

隨著汽車(chē)行業(yè)的迅速崛起，作為中職汽修的專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)把如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能和適應(yīng)汽車(chē)技術(shù)發(fā)展的能力貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。這就要求每一個(gè)專(zhuān)任教師必須具備過(guò)硬的職業(yè)水平，而且要從教學(xué)方式上來(lái)提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)；不斷探索適合中職學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)模式。結(jié)合我校專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)，本文以AJR發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)帶的安裝與調(diào)整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，對(duì)中職汽修專(zhuān)業(yè)理虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行初探。

1 中職汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低

中職學(xué)生由于原有基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，且學(xué)習(xí)興趣不高。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，雖然對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)機(jī)構(gòu)的機(jī)械構(gòu)造有濃厚的興趣，但對(duì)于枯燥的書(shū)本知識(shí)不易消化吸收，不適宜的學(xué)習(xí)方法，以及不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。

1.2 教師的教學(xué)方法不當(dāng)

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于受到實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件的制約，教學(xué)過(guò)程中僅僅采用多媒體，播放實(shí)物元件圖片講述安裝方法、正時(shí)帶張進(jìn)度的調(diào)整等的方式講授基本理論，然后安排學(xué)生根據(jù)理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容的過(guò)程性學(xué)習(xí)，往往會(huì)使簡(jiǎn)單的知識(shí)變抽象。以教師、教材為中心，采取“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)法，不但給中職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困擾，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也造成了重復(fù)教學(xué)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.3 學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求有差異

由于各種新技術(shù)在汽車(chē)上的不斷應(yīng)用，推動(dòng)汽車(chē)維修技術(shù)在不斷發(fā)展、進(jìn)步，這就導(dǎo)致了教材內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際存在較大的滯后性，出現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)、教授的知識(shí)與技能不實(shí)用等問(wèn)題，使學(xué)生的智能發(fā)展和技能水平與企業(yè)需求存在較大差距。

2 理虛實(shí)一體化教學(xué)模式在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 理虛實(shí)一體化教學(xué)的定義

理虛實(shí)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)、虛擬仿真與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，同時(shí)，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中減少了零部件的損壞，并能使學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作流程，對(duì)操作流程形成整體印象。

2.2 理虛實(shí)一體化在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

在專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，如何取得較為理想的教學(xué)效果？采用傳統(tǒng)的教師講述、掛圖配合與零件拆裝相結(jié)合的教學(xué)手段，往往不能吸引學(xué)生的眼球。因此，在中職汽車(chē)正時(shí)帶的安裝與調(diào)整教學(xué)中，盡可能多地利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體課件和flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，可以順利地展示教學(xué)內(nèi)容，并引進(jìn)先進(jìn)前沿科技知識(shí)，生動(dòng)具體地講明白個(gè)別系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與工作過(guò)程。同時(shí)，運(yùn)用模擬仿真軟件演示零部件工作的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)零部件內(nèi)部工作狀況有全面的了解，加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解。同時(shí)，可以模擬正時(shí)帶的安裝與調(diào)整拆裝的工作過(guò)程，在增加趣味性的的同時(shí)，也可使學(xué)生掌握規(guī)范操作的步驟，為下一步的實(shí)際操作打下基礎(chǔ)。

為進(jìn)一步發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本著“做中學(xué)”的原則，在所講授理論內(nèi)容基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。且通過(guò)與工具和零部件的接觸，有了職業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。

圍繞“做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，采用理虛實(shí)一體化教學(xué)模式，以桑塔納2000轎車(chē)AJR發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)帶的安裝與調(diào)整教學(xué)為例（圖1），在課前以小組為單位布置教學(xué)任務(wù)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入（3 min）。

通過(guò)我校校中廠(chǎng)真實(shí)的維修案例導(dǎo)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容。提出問(wèn)題：由正時(shí)帶引發(fā)車(chē)輛出現(xiàn)故障，需要對(duì)正時(shí)帶進(jìn)行更換，作為汽車(chē)維修人員，應(yīng)該掌握哪些技能？引發(fā)學(xué)生的思考與討論。通過(guò)故障實(shí)例，向?qū)W生闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：虛擬仿真，突出重點(diǎn)（20 min）。

指導(dǎo)學(xué)生利用“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝”虛擬仿真軟件，正確的選用工具，按照操作規(guī)范對(duì)安裝流程進(jìn)行模擬操作。要求各小組制定“正時(shí)帶安裝與調(diào)整方案”，完成電子工作頁(yè)，并提交至教師端。

通過(guò)模擬操作，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作流程，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)形成整體印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正時(shí)帶安裝與調(diào)整這一知識(shí)點(diǎn)的掌握。

環(huán)節(jié)三：實(shí)踐操作，提升技能（30 min）。

根據(jù)前一環(huán)節(jié)確認(rèn)的方案，布置正時(shí)帶的安裝與調(diào)整實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)操過(guò)程中，教師不斷巡場(chǎng)，防止出現(xiàn)安全事故。對(duì)操作難點(diǎn)給與示范指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端，實(shí)時(shí)采集本組的操作情況。

對(duì)于未能完全掌握操作流程的同學(xué)可繼續(xù)進(jìn)行模擬操作或利用“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝學(xué)習(xí)資源中心”軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)規(guī)范操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入鞏固和完善，促進(jìn)了學(xué)生安全意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)班級(jí)同學(xué)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

環(huán)節(jié)四：展示成果、緊抓要點(diǎn)（12 min）。

教師打開(kāi)通過(guò)移動(dòng)終端采集的操作視頻，讓學(xué)生觀(guān)看各組的操作情況，捕捉操作過(guò)程中有代表性的的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，分析操作不當(dāng)之處，找出有效的解決方法，并積極發(fā)言。結(jié)合課件，講解正時(shí)帶的安裝與調(diào)整步驟，將操作流程張貼在黑板上，突出教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生觀(guān)看“正時(shí)標(biāo)記的對(duì)正”與“正時(shí)帶張緊度的調(diào)整”微視頻，以突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師的講解，修改和完善工作方案，并形成最終方案。

本環(huán)節(jié)的設(shè)置，系統(tǒng)地梳理正時(shí)機(jī)構(gòu)的知識(shí)。通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題探究的能力，活躍學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

圖1 理虛實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式流程圖

環(huán)節(jié)五：目標(biāo)達(dá)成，評(píng)價(jià)反饋（25 min）。

根據(jù)制定的最終方案，各小組按照《正時(shí)帶安裝與調(diào)整作業(yè)表》進(jìn)行規(guī)范操作訓(xùn)練，組長(zhǎng)、評(píng)分員對(duì)小組成員的操作情況進(jìn)行打分，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)完成《學(xué)生自評(píng)》《學(xué)生互評(píng)》，教師根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并在云班課平臺(tái)完成《教師評(píng)價(jià)》。

3 理虛實(shí)一體化教學(xué)模式在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 教學(xué)形式多樣化，學(xué)習(xí)資源多元化

理虛實(shí)一體化教學(xué)引入信息技術(shù)，多種教學(xué)APP及移動(dòng)終端設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生不論在家還是在學(xué)校，都能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息化手段，教師在開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)方式也成為了可能。例如，為了便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在上課前制作發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的微視頻，上傳至“云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生下載后可以隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生即可完成發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會(huì)實(shí)時(shí)的反饋到教師終端。

3.2 優(yōu)化展示形式，提升教學(xué)整體效果

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂中，學(xué)生操作展示、作品呈現(xiàn)過(guò)于單一，操作的過(guò)程具有不可逆性和時(shí)間性，教師和學(xué)生可能會(huì)忽略一些細(xì)小的問(wèn)題，作品間的對(duì)比也有一定的局限性。理虛實(shí)一體化教學(xué)中信息技術(shù)的使用能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的操作過(guò)程，并利用定格、組合圖片對(duì)比等一系列簡(jiǎn)潔清楚的方法優(yōu)化展示形式，使學(xué)生更精確地觀(guān)察到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提升整體教學(xué)效果。

3.3 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心需求

理虛實(shí)一體化教學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用信息技術(shù)手段，以過(guò)程性和多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行積極反饋，從而肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生今后的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和支撐。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的判斷，更是為未來(lái)學(xué)習(xí)提供積極的正能量。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師給學(xué)生的操作評(píng)分，在部分課堂上采用學(xué)生之間的互評(píng)，但由于受到客觀(guān)條件的制約，互評(píng)一般是給每位學(xué)生發(fā)放表格，以紙質(zhì)的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)十分復(fù)雜。理虛實(shí)一體化課堂充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能，即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)，采用開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)的方式，系統(tǒng)記載學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生形成性成績(jī)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的需求，產(chǎn)生了較好的效果。

4 中職汽修專(zhuān)業(yè)理虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵要素

4.1 創(chuàng)建信息化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

采用多種數(shù)字媒體技術(shù)支持教學(xué)過(guò)程，為教師的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”提供保障。引入“云班課”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化考勤和課堂內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，利用UMU平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。

4.2 構(gòu)建信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資源

充分運(yùn)用我校自主研發(fā)的“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝學(xué)習(xí)資源中心”和“發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝”模擬仿真軟件，同時(shí)在“云班課“平臺(tái)上傳海量學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和難點(diǎn)查詢(xún)。

4.3 實(shí)施信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

利用“云班課“平臺(tái)的信息反饋功能，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等多個(gè)方面，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4.4 師生信息化素養(yǎng)的提升

通過(guò)改變傳統(tǒng)模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師需要積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化手段，形成了濃厚的信息化應(yīng)用氛圍。學(xué)生手中的手機(jī)從學(xué)生的“玩具”，變成了學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的學(xué)習(xí)工具。無(wú)論是教師還是學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提高。

5 理虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐成效

5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升

經(jīng)過(guò)對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)40位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)方式的喜好程度。調(diào)查顯示，有34位學(xué)生喜歡理虛實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，占85%；4位學(xué)生喜歡純粹的操作課，占10%；2位學(xué)生喜歡理論課，占5%。

通過(guò)教學(xué)模式的改變，教學(xué)過(guò)程中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)較傳統(tǒng)教學(xué)方式上有眾多轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生的“抬頭率”水平大幅度提高；其次，學(xué)生更加愿意與教師進(jìn)行溝通，探討技術(shù)問(wèn)題；再次，虛擬仿真的應(yīng)用，更為直觀(guān)地展示了一些不易理解、較為抽象的知識(shí)或操作技巧，為學(xué)生解決了他們亟待解決的困惑，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.2 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)顯著提高

由于理虛實(shí)一體化教學(xué)模式需要信息化手段作為支撐，大量信息化教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，學(xué)生知識(shí)面得到大幅度提升，從而促使教師不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，以滿(mǎn)足不同的教學(xué)項(xiàng)目的需要。在教學(xué)過(guò)程中不斷積累實(shí)用的知識(shí)與操作技能，并將這些知識(shí)和技能整理為適合本校汽修學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的校本教材。在這一過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提高。

5.3 教學(xué)成效顯著

通過(guò)理虛實(shí)一體化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的應(yīng)用，我校汽修專(zhuān)業(yè)取得了較好的教學(xué)效果。首先，學(xué)生參加各級(jí)技能大賽取得了優(yōu)異成績(jī)。其中汽車(chē)空調(diào)項(xiàng)目獲全國(guó)大賽二等獎(jiǎng)、省賽一等獎(jiǎng)，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目獲省賽二等獎(jiǎng)，汽車(chē)鈑金項(xiàng)目獲省賽三等獎(jiǎng)。其次，在2015年省職業(yè)院校自主招生考試中，我校汽修學(xué)生以總分平均分462.4分，實(shí)操考試平均分147.6分的成績(jī)順利考取了理想的大學(xué)，升學(xué)率100%。再次，學(xué)校與10余家汽修企業(yè)成立了校外實(shí)習(xí)基地，汽修畢業(yè)生遍布市內(nèi)各類(lèi)大中型4S店、修理廠(chǎng)，廣泛從事機(jī)修、鈑金、油漆、銷(xiāo)售等技術(shù)崗位，許多畢業(yè)生已成為企業(yè)的技術(shù)骨干并走上管理崗位。

6 總結(jié)

綜上所述，在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，理虛實(shí)一體化教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，突出了學(xué)生主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到輔助與引導(dǎo)的作用。利用數(shù)字化平臺(tái)、虛擬仿真軟件等信息化教學(xué)手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)工具。提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，并營(yíng)造了豐富多彩的課堂，提升了學(xué)生的操作技能，達(dá)到“做中學(xué)”的目的，在提高了學(xué)生操作技能的同時(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的職業(yè)能力。