徐 晴 （徐州工程學院 221000）

隨著產(chǎn)品設計日益多元化，創(chuàng)新力成為提高產(chǎn)品設計質(zhì)量的重要影響因素之一。在產(chǎn)品設計教學中，如何提高學生的創(chuàng)造性思維是提高教學質(zhì)量的關鍵要素，教師要掌握科學的教學方法，以學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主要的教學目標，以新鮮的樣式提高以及新型的功能提高產(chǎn)品的市場競爭力，筆者對產(chǎn)品設計教學中存在的問題進行了闡述，并提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略。

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維要求充分發(fā)揮人的主觀能動性，在思考與實踐的過程中，能夠創(chuàng)造出現(xiàn)實中不存在的東西。在產(chǎn)品設計中，創(chuàng)造性思維顯得尤為重要，如何吸引受眾的眼球，拓展產(chǎn)品的應用功能，創(chuàng)造性思維是必不可少的要素之一。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，其與傳統(tǒng)的思維模式相比，具有靈活性、結構性等特點，若想要取得成功，需要設計人員不斷的嘗試以及摸索，這是實現(xiàn)提高學生創(chuàng)造性思維的關鍵。另外，產(chǎn)品設計中的創(chuàng)造性思維，主要是指學生在教學設計中的設計能力，能否滿足大眾的喜好，這是產(chǎn)品設計的關鍵內(nèi)容。

二、產(chǎn)品設計教學中存在的問題

在產(chǎn)品設計教學中，有很多因素制約了產(chǎn)品設計的教學質(zhì)量，無法真正的實現(xiàn)提高學生產(chǎn)品設計創(chuàng)造性的最終目標。首先，在產(chǎn)品設計教學中，教師對學生的創(chuàng)造性思維認識程度不足，沒有給予高度的重視，嚴重的影響了學生創(chuàng)造性思維的提高。與此同時，在教學中，教師沒有給予學生實踐能力高度的重視，教學以理論為主，導致學生產(chǎn)品的設計與現(xiàn)實生活嚴重的脫節(jié)。在現(xiàn)階段的教學中，教師缺乏對學生創(chuàng)造性思維的重視，忽視學生的實踐能力的提高，導致學生在產(chǎn)品設計中缺乏靈感，并無法與實際生活相結合，導致學生雖然理論知識充足，但實際的設計能力明顯不足的情況。另外，教師在教學方法的掌握上，受到傳統(tǒng)教學方法的影響，在教學中無法提高培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的效率，不能缺乏與學生之間的情感交流，這是嚴重影響學生創(chuàng)造性思維的關鍵要素之一。培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設計思維能力的同時，也要求教師增強自身的教學能力，二者起到相輔相成作用。

三、產(chǎn)品設計教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的流暢性

在產(chǎn)品設計教學中，要堅持創(chuàng)新理念的指導功能，并以創(chuàng)新理念為主要的基礎，并通過理念與實踐的結合，實現(xiàn)對產(chǎn)品的創(chuàng)新設計。在產(chǎn)品設計過程中，教師要重視學生創(chuàng)造性思維的流暢性，這是保障學生在設計與討論的過程中形成思維碰撞的基礎，也是保障思維科學轉化的重要內(nèi)容。例如，教師在產(chǎn)品設計教學中，教師可以采用情景教學法，為學生創(chuàng)造設計的情景，讓學生通過對設計內(nèi)容的直接接觸，為學生的設計提供靈感。在情景教學中，教師要重視思維質(zhì)量與產(chǎn)品設計數(shù)量的積累，在此基礎上保障產(chǎn)品設計的質(zhì)量。在初級階段的教學中，要以學生思維的流暢度為主要的教學目標，重點在于培養(yǎng)學生的思維速度，如何在短期時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設計想法。例如，在教學中，教師可以規(guī)定產(chǎn)品設計的主題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)做好產(chǎn)品的設計方案，并在課堂上進行交流與分析，找到每個同學或者每個小組的產(chǎn)品創(chuàng)新點，在不斷的實踐與分析過程中提高學生的思維能力。在學生提出設計方案之后，教師可以與學生進行交流與討論，對學生的方案進行補充，提高產(chǎn)品設計的完整性。教師要重視與學生的交流，培養(yǎng)學生的思維流暢程度，在此基礎上實現(xiàn)提高學生產(chǎn)品設計創(chuàng)造性思維的教學目標。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的靈活性

在產(chǎn)品設計教學中，教師要重視學生創(chuàng)造性思維的靈活性，拓展學生的思維寬度與思維廣度。產(chǎn)品設計教學不同于其他的課程，沒有固定的標準，也沒有對與錯，重點在與產(chǎn)品設計的藝術性，是否能夠融入創(chuàng)造者的理念。相同的產(chǎn)品，不同的受眾會產(chǎn)生不同的感悟，所以，教師要重視學生思維靈活性的培養(yǎng)，能夠多角度對產(chǎn)品進行設計。例如，教師要重視傳統(tǒng)思維方式的轉變，在課堂的教學中可以適當?shù)腻憻拰W生的多角度思維能力。教師可以從簡單的鍛煉開始，利用多角度圖的方式開發(fā)學生的思維，并隨著教學的深入拓展學生的思維，在后期的教學中可以采用作品欣賞的形式拓寬學生的思維角度。學生要不斷對產(chǎn)品進行科學的思考，在此基礎上，了解時代的需求，并根據(jù)市場的變化對產(chǎn)品進行不斷的思維轉換。創(chuàng)造性思維的靈活性主要是指能夠滿足產(chǎn)品功能的基礎上，滿足市場的需求，并能夠在產(chǎn)品理念相反的角度對產(chǎn)品進行設計，在產(chǎn)品設計中創(chuàng)造出不同理念與價值的產(chǎn)品。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的整合性

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有整合性的特征，其在教學培養(yǎng)中需要一個漫長的過程。教師在教學中要不斷的完善思維訓練的方法，堅持因材施教的教學法則，強化學生產(chǎn)品設計中的思維整合能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的整合性，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，對教學的內(nèi)容進行重新設計，并對徐盛進行鼓勵，發(fā)揮學生自主思考能力。例如，在教學中，教師鼓勵學生對教學的內(nèi)容進行反思以及總結，并將教學中的感悟記在小本子中。在思維整合過程中，教師要重視思維發(fā)散與思維收斂的良性循環(huán)，在此基礎上，鍛煉學生的思維整合能力。例如，在產(chǎn)品的設計中，教師要求學生運用感性認知對產(chǎn)品設計，并結合實際的理性實踐，實現(xiàn)對產(chǎn)品的整和設計。在思維整合培養(yǎng)的過程中，學生的個性得到了充分的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。

四、結論

在激烈的產(chǎn)品市場競爭中，無論是什么樣的產(chǎn)品，創(chuàng)造性是保障產(chǎn)品設計活力的源泉。在產(chǎn)品設計教學中，教師要重視學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，注重學生思維的流暢性以及靈敏性，采用科學的教學方法，為學生的產(chǎn)品設計注入更多的活力。與此同時，學生要提高自身的思維能力，將其更好的應用在產(chǎn)品設計之中，提高產(chǎn)品設計的質(zhì)量。

[1]賈濰.藝術設計教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析[J].美術教育研究，2017（22）：162.

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