周明潔 （南京林業(yè)大學(xué) 210037）

高校思想政治教育必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。激勵(lì)理論是管理學(xué)中常用的理論，主要研究人的思想和行為活動(dòng)規(guī)律，專注于對(duì)人的需要進(jìn)行探索，是調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性的科學(xué)方法。獎(jiǎng)勵(lì)理論運(yùn)用到思想政治教育中，有利于從受教育的個(gè)性特征、心理需要等層面加強(qiáng)思想政治教育的時(shí)效性。

一、激勵(lì)理論的含義以及內(nèi)容

激勵(lì)理論是應(yīng)用于西方管理科學(xué)的重要理論之一，它通過激發(fā)人們內(nèi)心的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)人們向內(nèi)心目標(biāo)前進(jìn)的心理和行為過程，是針對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行研究的理論。激勵(lì)理論主要包括需要層次理論、雙因素理論、成就需要理論、公平理論等幾大內(nèi)容：

1.需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論，從需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為的角度，指出理論的核心觀點(diǎn)：個(gè)體不同的需要，是個(gè)體產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)的原因，而動(dòng)機(jī)又是一股不容忽視的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展起著重要的作用，并且很大程度上影響著個(gè)體的行為。馬斯洛認(rèn)為，人的需要由低往高分別是“生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要”。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足的時(shí)候，相對(duì)的高層次的需要就會(huì)隨之產(chǎn)生。將需要層次理論運(yùn)用到高校思想政治教育中，我們可以得到，個(gè)體的需要是不同的，只有準(zhǔn)確的把握受教育者不同的需要，才能將學(xué)生放置在對(duì)應(yīng)的需要層次上，才能夠因需施法的對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育。不同需要層次的學(xué)生，所需要的激勵(lì)方式是不同的，只有提供的激勵(lì)方式能夠滿足受教育者當(dāng)前的需要，才能夠使激勵(lì)的效果達(dá)到最大化。

2.赫茨伯格的雙因素理論

美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論是將引起人們工作的動(dòng)機(jī)因素歸納為：保健因素和激勵(lì)因素。保健因素（獎(jiǎng)福利等）能夠消除員工的負(fù)面情緒?？墒?，當(dāng)保健因素到達(dá)一個(gè)程度后，便不會(huì)再對(duì)員工的滿意度產(chǎn)生影響，在保健因素失去效果的時(shí)候，激勵(lì)因素便是對(duì)員工滿意度進(jìn)行影響的關(guān)鍵。從雙因素理論的視角進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)學(xué)金等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力，但是當(dāng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)目到達(dá)一定程度之后，所產(chǎn)生的激勵(lì)效果便會(huì)不再明顯。此時(shí)，個(gè)人的提升空間、發(fā)展機(jī)會(huì)等激勵(lì)因素便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵(lì)效果。

3.成就需要理論

成就需要理論是麥克利蘭提出，他認(rèn)為，“具有強(qiáng)烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功”。具有強(qiáng)烈的成就需求的個(gè)體，會(huì)有想要把事情做到成功的巨大動(dòng)力，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)反而不是這類人最渴望的，比起物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在克服困難達(dá)到成就的過程中所體會(huì)到精神愉悅和實(shí)踐感受往往對(duì)這類人的吸引力更大。我國(guó)的應(yīng)試教育培養(yǎng)出一批批在學(xué)習(xí)能力上具有較高水準(zhǔn)的學(xué)生，在大學(xué)期間，若是因材施教的將這其中具備這種潛質(zhì)的噓聲培養(yǎng)成為擁有成就需要的人，便會(huì)產(chǎn)生不同凡響的激勵(lì)效果。

4.公平理論

公平理論指出，個(gè)體會(huì)首先思考自己收入與付出的比率，然后將自己的比率與他人的比率進(jìn)行比較。也就是說，個(gè)體不只是關(guān)心自己工作所得到的絕對(duì)報(bào)酬，還關(guān)心自己的報(bào)酬與他人報(bào)酬之間的關(guān)系。如果發(fā)現(xiàn)自己的比率和他人相比不平衡，就會(huì)產(chǎn)生壓力感和緊張感，這種壓力感受就是個(gè)體追求公平和平等的動(dòng)機(jī)，而個(gè)體內(nèi)心的公平需要就是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的原因。感受到不公平感后，企業(yè)員工所采取的措施往往是降低或者提高自己的生產(chǎn)效率，這種效應(yīng)放在高校學(xué)生身上，同樣適用。高校學(xué)生若是在高校的獎(jiǎng)勵(lì)制度上感受到與其他學(xué)生的不公平感，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)興趣降低。此理論最關(guān)鍵的問題點(diǎn)在于個(gè)體是依據(jù)什么來界定公平的？這就要求激勵(lì)措施的規(guī)則必須詳細(xì)，并且在執(zhí)行過程中，嚴(yán)格按照規(guī)定來，只有這樣，才能確保公平感的界限，維持獎(jiǎng)勵(lì)制度的穩(wěn)定有效。

二、高校思想政治教育時(shí)效性路徑探析——基于激勵(lì)理論

思想政治教育工作與管理活動(dòng)的共同點(diǎn)在于，都是針對(duì)個(gè)體行為的學(xué)科，且其核心都是注重人文關(guān)懷，以人為本。因此，將管理學(xué)中激勵(lì)理論恰當(dāng)有效的運(yùn)用到高校思想政治教育中，提高高校思想政治教育的時(shí)效性，是思想政治教育走向多學(xué)科整合路徑的一個(gè)創(chuàng)新。

1.需要層次理論的探析路徑：物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的相輔相成

馬斯洛的需要層次理論理論告訴我們，個(gè)體的不同需要會(huì)導(dǎo)致不同的動(dòng)機(jī)，不同的動(dòng)機(jī)又會(huì)產(chǎn)生不同的行為。物質(zhì)激勵(lì)能夠使學(xué)生的低級(jí)需要得到滿足，但是高級(jí)需要的滿足必須依靠精神激勵(lì)。對(duì)于高校學(xué)生來說，物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)性的激勵(lì)，滿足學(xué)生基本的物質(zhì)條件的需要，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來改善，尤其是對(duì)于家庭困難的學(xué)生，物質(zhì)激勵(lì)的效果十分明顯。但是，滿足個(gè)體高層次的需要必須依靠精神激勵(lì)。精神激勵(lì)是真正的具有內(nèi)部驅(qū)動(dòng)作用的持久性激勵(lì)。高校學(xué)生的需要普遍處于較高的需要層次上，因此，要以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔，將兩者相結(jié)合，促使學(xué)生發(fā)揮出最大的主觀能動(dòng)性和積極性。

2.公平理論探析路徑：激勵(lì)的公平性和及時(shí)性并存

公平理論指出，當(dāng)個(gè)體思考自己收入和付出的比率，并與他人的比率進(jìn)行比較的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生不公平感。不公平感的產(chǎn)生，往往會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取措施以調(diào)節(jié)不公平感，對(duì)于企業(yè)員工，往往就是降低（或提高）生產(chǎn)效率。高校獎(jiǎng)勵(lì)制度的公平性，對(duì)于大學(xué)生的積極性具有十分顯著的影響。當(dāng)學(xué)生自己或者身邊的同學(xué)受到客觀的評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)感受到公平感，由此能夠帶動(dòng)自身的積極性；當(dāng)學(xué)生自身或者同學(xué)沒有受到客觀對(duì)待以及公平獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度產(chǎn)生不信任感，認(rèn)為其不公平，從而沒有欲望再去做出積極行為。還有一個(gè)非常關(guān)鍵的地方在于，如何界定公平？個(gè)體認(rèn)知的不同導(dǎo)致對(duì)于同一事件，個(gè)體也會(huì)有不一樣的判斷，因此，高校的激勵(lì)制度應(yīng)該盡可能的詳細(xì)完善，并且在執(zhí)行過程中嚴(yán)格執(zhí)行，不允許有走關(guān)系、假應(yīng)付等不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。除了公平性之外，及時(shí)性也是高校必須重視的一點(diǎn)。不夠及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，就等同于沒有獎(jiǎng)勵(lì)。只要在學(xué)生的有效行為發(fā)生過后，進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，才能夠確認(rèn)學(xué)生心中的公平感，明確此行為的價(jià)值，達(dá)到激勵(lì)效果。如果在有效行為發(fā)生過后，沒有進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，則行為重復(fù)發(fā)生的可能性較小。

3.雙因素理論和成就需要理論：激勵(lì)效果的整體優(yōu)化

在高校學(xué)生接受教育的同時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)手段，通過對(duì)學(xué)生需要的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激勵(lì)是教育過程中的有效手段，但是思想政治教育不只是強(qiáng)迫學(xué)生無條件地接受教育理念，其根本目的，是希望大學(xué)生能夠根據(jù)自己本身的需要，在目前現(xiàn)有價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治教育過程中所傳達(dá)的信息進(jìn)行選擇性的刪選和吸收，并將其內(nèi)化為自身的價(jià)值觀，再外化到學(xué)生的實(shí)踐行為中。成就需要理論中，擁有成就需要的個(gè)體會(huì)更加注重精神層面的需要，自發(fā)的產(chǎn)生追求成功的強(qiáng)大動(dòng)力，這說明在契合學(xué)生內(nèi)在需求的時(shí)候，激勵(lì)的效果是十分顯著且自發(fā)的。當(dāng)前，獨(dú)生的價(jià)值觀受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，思想政治教育的激勵(lì)手段也要貼合當(dāng)前大學(xué)生的思想現(xiàn)狀，增強(qiáng)大學(xué)生的可接受性，才能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果的整體優(yōu)化。并且，雙因素理論告訴我們，物質(zhì)激勵(lì)在一定程度之后，便會(huì)失去顯著作用力，此時(shí)需要注重精神激勵(lì)，“滿意”的對(duì)立面是“沒有滿意”，因此，要根據(jù)大學(xué)生思想行為的變化特點(diǎn)以及內(nèi)心需要的改變，及時(shí)的調(diào)整激勵(lì)手段，才能避免激勵(lì)手段的刻板化和簡(jiǎn)單化，真正有效的提高激勵(lì)效果，呈現(xiàn)激勵(lì)效果的整體優(yōu)化。

高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展是目前高校工作的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。依據(jù)學(xué)生的心理需求和個(gè)性特征，從管理學(xué)的視角，將激勵(lì)理論有效的運(yùn)用到高校思想政治教育中，從把握學(xué)生的心理需要的層面入手，合理使用激勵(lì)手段，嚴(yán)格規(guī)范激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果的整體優(yōu)化，才能更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，提高高校思想政治教育的時(shí)效性。