方昱楚

摘 要：本文介紹了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的管理改革與實(shí)踐，分析了專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)雙向選課的約束機(jī)制，專(zhuān)業(yè)教學(xué)督導(dǎo)與咨詢制度等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；教學(xué)；改革；實(shí)踐

所謂傳統(tǒng)的類(lèi)型教學(xué)目標(biāo)，是指圍繞以不同類(lèi)型和不同功能的建筑為主干設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。如按照居住建筑、商業(yè)建筑、博覽建筑、影劇院建筑、高層建筑、工業(yè)建筑等不同類(lèi)型的建筑來(lái)組織不同年級(jí)層次的設(shè)計(jì)教學(xué)。這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，承擔(dān)課程的教師對(duì)自己承擔(dān)的這種類(lèi)型建筑，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，可以較為透徹的將類(lèi)型建筑的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生也可以較為扎實(shí)的所學(xué)類(lèi)型建筑的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且也能較快的運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，這是早期的傳統(tǒng)建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間有著相對(duì)突出的優(yōu)勢(shì)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展變化，城市的功能越來(lái)越復(fù)雜，建筑的類(lèi)型越來(lái)越多，按照傳統(tǒng)的建筑類(lèi)型教學(xué)模式，在五年的時(shí)間內(nèi)，完全不可能將這些建筑類(lèi)型學(xué)習(xí)完。特別是隨著科技信息技術(shù)的發(fā)展，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)所要掌握的知識(shí)也越來(lái)月多，建筑的功能要求也越來(lái)越復(fù)雜。生態(tài)環(huán)境、園林景觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、現(xiàn)代科技信息等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)都密切與當(dāng)今的建筑學(xué)教育相關(guān)。以類(lèi)型為特色的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)日益發(fā)展的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。

基于建筑類(lèi)型多樣化和建筑功能的日益復(fù)雜化，如何在本科的五年學(xué)習(xí)期間讓學(xué)生掌握更全面的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，成為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的首要任務(wù)。以科學(xué)的專(zhuān)業(yè)體系化教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)的教學(xué)改革在我國(guó)各個(gè)建筑類(lèi)高校引起了足夠的重視，紛紛從不同角度進(jìn)行建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系化改革和建設(shè)，使國(guó)內(nèi)的建筑專(zhuān)業(yè)教育逐步由統(tǒng)一化向多樣化和地域化的改革方向發(fā)展。

1 專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)雙向選課的約束機(jī)制

針對(duì)市場(chǎng)環(huán)境教學(xué)的挑戰(zhàn)，如何教師在這種環(huán)境下建立強(qiáng)烈的職業(yè)教學(xué)責(zé)任感，最大限度的發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，同時(shí)使學(xué)生能積極的與教師配合，形成教育學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。兩個(gè)方面的因素都視為重要，一方面是通過(guò)各種有力的途徑，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)和研究條件，提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。如何建立一種相互約束和相互激勵(lì)的教學(xué)管理機(jī)制，提高教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是重慶大學(xué)建筑教學(xué)管理改革探索的重要方法和措施之一。

1.1 開(kāi)放式的雙向選課制度建設(shè)

過(guò)去多人合作指導(dǎo)一個(gè)設(shè)計(jì)班的優(yōu)勢(shì)突出，出現(xiàn)的責(zé)任制不強(qiáng)的問(wèn)題也日益突顯出來(lái)。這種責(zé)任感不強(qiáng)的教師所占比例雖然。但對(duì)整體教學(xué)環(huán)境秩序卻帶來(lái)較多的不利影響。我們力圖探索將教師的自覺(jué)責(zé)任感與科學(xué)的約束機(jī)制結(jié)合的教學(xué)管理模式。及引入了競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。其方法改變過(guò)去合班指導(dǎo)的課程教學(xué)模式為教師獨(dú)立指導(dǎo)的模式，實(shí)際上就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的獨(dú)立指導(dǎo)模式運(yùn)用與各個(gè)課程設(shè)計(jì)階段。從二年級(jí)開(kāi)始全面推行設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)教師責(zé)任制，每個(gè)教師獨(dú)立指導(dǎo)10至12 名學(xué)生。

較之以前畢業(yè)設(shè)計(jì)不同的是更大程度的引入了雙向選課競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生和教師的確定完全改變過(guò)去由學(xué)院統(tǒng)一安排的方式，而是由每個(gè)教師根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)擬定教學(xué)大綱和設(shè)計(jì)課題，通過(guò)網(wǎng)上掛牌，由學(xué)生在網(wǎng)上去選擇自己喜歡的教師；教師也可根據(jù)學(xué)生選擇自己的人數(shù)多少有取舍性的選擇學(xué)生，其目標(biāo)是想建立一種相互約束和相互競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制、來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的積極互動(dòng)性。學(xué)生可以打破原來(lái)班級(jí)的界限，在全年級(jí)范圍內(nèi)選擇教師，以增大學(xué)生選擇課程和選擇教師的積極性。這種教學(xué)模式的改革，是將傳統(tǒng)的自發(fā)性職業(yè)責(zé)任感進(jìn)一步建立在科學(xué)的相互約束機(jī)制上。教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感同時(shí)并存。試圖使教師的教學(xué)積極更充分的得到發(fā)揮。

1.2 階段答辯與評(píng)圖體系的建立

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)既是工程科學(xué)，同時(shí)又具備很強(qiáng)的社會(huì)人文科學(xué)，既有邏輯性很強(qiáng)的一面，又有形象思維突出的一面。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)既有科學(xué)的定量成分，又有很強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)色彩，因此對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)帶來(lái)相對(duì)模糊性，甚至感情色彩過(guò)重又會(huì)帶來(lái)偏見(jiàn)性和片面性。與其它學(xué)科不同，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)成果的成績(jī)?cè)u(píng)定是一種經(jīng)驗(yàn)性的主觀評(píng)價(jià)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此傳統(tǒng)的封閉式評(píng)圖過(guò)程缺乏透明度和公正性，而且學(xué)生往往不清楚成績(jī)的取得依據(jù)，難以在以后的學(xué)習(xí)中得到改正和提高，也容易對(duì)成績(jī)產(chǎn)生疑義而挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，我們充分吸收了了過(guò)去合作指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯制度的優(yōu)點(diǎn)實(shí)行了課程設(shè)計(jì)獨(dú)立指導(dǎo)和階段答辯相結(jié)合的管理方式。教師獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生的階段成果通過(guò)集體答辯的方法和措施。答辯小組由三名以上教師組成，成績(jī)由答辯組通過(guò)答辯確定。

答辯的目的試圖建立在兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成二草后，有答辯小組進(jìn)行第一階段答辯。這一階段既是評(píng)定學(xué)生的階段成績(jī)，更為重要的是吸收了過(guò)去合作指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，由不同的老師向向?qū)W生提出一些好的設(shè)計(jì)思路和建議，讓學(xué)生接受教育的面更廣，以進(jìn)一步啟迪學(xué)生下一階段設(shè)計(jì)創(chuàng)作的思路；第二個(gè)階段是對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和答辯，教師可以提出在以后設(shè)計(jì)中必須注意的問(wèn)題，同時(shí)注重學(xué)生的方案表達(dá)能力和思辨能力，有答辯組教師分別給出成績(jī)，綜合得出學(xué)生本門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

為了強(qiáng)調(diào)課程指導(dǎo)和答辯成績(jī)的公正性，學(xué)院建立了公開(kāi)評(píng)圖小組，評(píng)圖小組由學(xué)院的教學(xué)和學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成。每個(gè)課程設(shè)計(jì)組最優(yōu)成績(jī)和最低成績(jī)的作業(yè)，還要在全年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)展示并經(jīng)過(guò)評(píng)圖小組教師進(jìn)行公開(kāi)評(píng)論。將成績(jī)科學(xué)合理的建立在全年級(jí)的基礎(chǔ)上。這種教學(xué)管理方式既訓(xùn)練學(xué)生方案表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，又可使學(xué)生獲得多名教師指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)反映成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性，體現(xiàn)了公平與公開(kāi)的原則，避免了盲從與偏袒的現(xiàn)象，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

2 專(zhuān)業(yè)教學(xué)督導(dǎo)與咨詢制度

教學(xué)督導(dǎo)是我國(guó)教學(xué)管理的傳統(tǒng)方法之一，早在建國(guó)初的重慶建筑工程學(xué)院、重慶大學(xué)都有相應(yīng)的督導(dǎo)制度。督導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理能起到較好的咨詢作用。

為了加強(qiáng)建筑城規(guī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)整體專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的提高，進(jìn)行了督導(dǎo)管理體系的探索。為了得到全面的督導(dǎo)咨詢信息，我們?cè)噲D將督導(dǎo)分為三個(gè)不同的層面：首先是學(xué)校在全?；A(chǔ)上的常規(guī)性督導(dǎo)，代表學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)院的教學(xué)進(jìn)行全面的督察，由學(xué)校與學(xué)院定期進(jìn)行溝通，這樣使學(xué)院能隨時(shí)掌握教學(xué)管理方面的動(dòng)態(tài)信息；其二，是以學(xué)院建構(gòu)的專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)咨詢隊(duì)伍，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的督導(dǎo)咨詢。其目的建立在以下三個(gè)方面：一個(gè)方面是建立在常規(guī)的課堂秩序的督察，了解教師和學(xué)生的教與學(xué)的執(zhí)行狀況，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂紀(jì)律和秩序的正常化，從教學(xué)時(shí)間和空間上把握專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本質(zhì)量關(guān)；其二是教學(xué)質(zhì)量咨詢管理咨詢，是實(shí)行督導(dǎo)的另一重要措施。學(xué)院長(zhǎng)期聘用四至五名教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為專(zhuān)職督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等進(jìn)行全面督察，全面了解教學(xué)計(jì)劃在執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題與利弊，通過(guò)與教學(xué)管理的溝通，達(dá)到動(dòng)態(tài)的完善和提升教學(xué)改革管理的措施。其三通過(guò)督導(dǎo)老師加強(qiáng)教師、學(xué)生和管理干部方面的信息溝通，了解教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)管理意見(jiàn)和要求，及時(shí)向?qū)W院教學(xué)管理人員溝通情況，通過(guò)座談、督察報(bào)告等方式，向?qū)W院教學(xué)管理提出合理化的建設(shè)和改進(jìn)措施。

通過(guò)督導(dǎo)的實(shí)踐證明，督導(dǎo)咨詢制度較好的起到了教師、學(xué)生、管理干部之間的溝通和聯(lián)系作用。起到了教學(xué)改革和教學(xué)管理改革動(dòng)態(tài)咨詢的作用，建筑專(zhuān)業(yè)管理改革的措施不斷得到優(yōu)化。

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