摘 要：本文運用語料庫語言學(xué)的方法，自建超過250萬詞的英專本科畢業(yè)論文語料庫，并按照論文質(zhì)量將其分為高水平，中水平和低水平論文三個子語料庫。通過分析語料庫中的詞頻、句長、關(guān)鍵詞列表、搭配列表等，發(fā)現(xiàn)了高中低分組論文的相同和相異特征。此研究對準(zhǔn)確了解當(dāng)前英專學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作質(zhì)量，以及提高英語學(xué)術(shù)寫作水平具有較強的實踐意義。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；本科畢業(yè)論文；論文質(zhì)量差異；對比研究；語料庫語言學(xué)

基金項目：本文為安徽省省級質(zhì)量工程項目“基于分析性評價體系的英專本科畢業(yè)論文質(zhì)量評估研究”（項目編號：2017jyxm0039）的階段性成果。同時，本文也受到教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（項目編號：14YJCZH148）的經(jīng)費支持。

1 引言

《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求本科生要具有“學(xué)習(xí)能力以及思辨、創(chuàng)新和科學(xué)研究的能力”，而這種能力突出的在畢業(yè)論文課程中得以檢驗（仲偉合， 2015：5）。針對英專本科畢業(yè)論文的研究有很多，既有微觀層面的選題、摘要、語言和格式問題，也有涉及宏觀層面的現(xiàn)狀分析、意義分析、課程改革、論文指導(dǎo)體系和評估機制、利用網(wǎng)絡(luò)資源的寫作指導(dǎo)模式、論文指導(dǎo)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)問題以及論文寫作動機研究（如孫文抗 2004；郭玉鑫 2010；顧佩婭等2010；盛國強，周永模 2011；陳正倫2012）。研究方法多采用文獻資料法，問卷調(diào)查法，個案分析法，內(nèi)省法及實驗法。同時，出于研究者的研究目的，多選用少量文本或者僅僅是教師針對畢業(yè)論文寫作的直覺反饋，帶有強烈的主觀性、片段性和闡述性，無法真實全面反應(yīng)目前英語專業(yè)本科生的論文質(zhì)量。因此，已有研究者建議運用語料庫大數(shù)據(jù)進行英語寫作方面的研究，因為語料庫技術(shù)能展示那些并非一目了然的現(xiàn)象（Baker 2005：197）。但是學(xué)者們的研究對象主要針對大學(xué)英語或英專低年級的短篇英語作文寫作（如袁昌萬，金雙軍2015；丁永久 2013）。本研究自建超過250萬詞的英專本科畢業(yè)論文語料庫，并按照質(zhì)量將其分為高水平，中水平和低水平論文三個子語料庫，擬運用語料庫技術(shù)，從詞數(shù)、詞頻列表、關(guān)鍵詞列表、搭配等方面去探討各類水平論文的相同和相異特征。這是一次將語料庫技術(shù)應(yīng)用于英語寫作質(zhì)量分析的實踐，其研究結(jié)果可幫助教師準(zhǔn)確了解當(dāng)前本科學(xué)生英語論文寫作質(zhì)量，對提高英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)水平具有較強的實踐意義。

2 研究問題與研究方法

本研究嘗試回答以下問題：1）通過語料庫手段能發(fā)現(xiàn)不同水平論文的差異體現(xiàn)在哪些方面？2）高分、中分、低分的英專畢業(yè)論文有什么樣的相同特征以及差異性特征？

首先，筆者收集了合肥工業(yè)大學(xué)近4年英語專業(yè)本科畢業(yè)論文，共計541篇。按照論文分數(shù)，分為高分組（85分及以上）105篇、中分組（75分—84分）329篇、低分組（74分及以下）107篇，建立了約250萬詞的英專本科畢業(yè)論文語料庫，如表1。

第二，運用wordsmith tools 6.0，針對英專本科畢業(yè)論文，以英國學(xué)術(shù)英語語料庫為參照語料庫，列出了以關(guān)鍵性（keyness）為標(biāo)準(zhǔn)排序的關(guān)鍵詞列表。然后通過分析關(guān)鍵詞的搭配詞以及上下文，來討論三組論文的選題特點。

最后，分析詞頻列表（如表3）以及索引行來討論論文研究對象，口語化程度，感性和理性的側(cè)重點以及論文主客觀程度等。

3 結(jié)果與討論

3.1 高中低分組畢業(yè)論文在選題上的異同

畢業(yè)論文的選題會直接影響畢業(yè)論文的整體語篇的質(zhì)量。通過觀察關(guān)鍵詞列表發(fā)現(xiàn)，整體來說文學(xué)、翻譯方向的論文數(shù)量高居第1，2位。其原因在于文學(xué)和翻譯方向的論文參考資料相對來說比較豐富，理論也比較容易看懂。此外，高中低分三組的高頻詞中都有“English”、“Chinese”、“culture”等，這說明英漢語言對比和中西文化對比等，也是較高頻率選題。

進一步分析表2，發(fā)現(xiàn)高中低分組選題的側(cè)重點是不同的：第一，低分組和中分組相比，低分組文學(xué)選題更為分散，而中分組選取的作品更為集中。低分組的論文關(guān)鍵詞大多與文學(xué)作品中的人物名稱或是作者有關(guān)，例如Blanche、Oliver、Riley、 Sula、 Lawrence、Stella等。由此可見，低分組的同學(xué)們更多的關(guān)注文學(xué)題材。而中分組的關(guān)鍵詞有百分之八十是人名，這些人名中包括文學(xué)作品中的主人公，例如《白鯨記》中的Moby Dick、《德伯家的苔絲》中的Tess、《哈利·波特》中的Harry、《呼嘯山莊》中的Heathcliff。中分組與低分組相比，選取的文學(xué)類的作品更為集中。第二，高分組選題大多和翻譯有關(guān)，和其他兩組區(qū)別較大。高分組明顯與其他兩組不同，排在第一位的關(guān)鍵詞是“Japan”，且排名第十位的是“Diaoyu”，這反映了高分組的同學(xué)更加關(guān)注于時事政治，或更貼近當(dāng)代的生活，更加注重新聞方面的搜集與分析。從 “translation”、“corpus”、 “text”等詞可以看出高分組的畢業(yè)論文大多與翻譯有關(guān)，并且大多以語料庫為手段對文本進行比較；又或者偏重時政新聞的話語分析。

3.2 高中低分組畢業(yè)論文在詞匯句法層面的異同

第一，詞匯數(shù)量上高分組最多。英語書面語長度與其英語水平呈顯著性正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高達0.7以上（丁言仁，戚焱2005）。因為高中低分三個子語料庫庫的篇目數(shù)量不對等，故只有總詞數(shù)除以篇目數(shù)所得的平均詞數(shù)較有可比性。觀察表1發(fā)現(xiàn)，高分組的平均詞數(shù)為5428，中分組的是4587，低分組的是4037。進一步推算，高分論文的詞數(shù)遠超中分論文和低分論文，超出中分論文詞數(shù)18.3%，超出低分論文詞數(shù)34.5%，而中分論文超出低分論文詞數(shù)13.6%。即從詞匯數(shù)量上說，高分論文、中分論文和低分論文形成三個梯度，梯度之間的距離差不多。中分論文要想往高分論文上提升，需增加將近1/5的詞數(shù)；低分論文要想往中分論文上提升，則需增加大約1/7的詞數(shù)，這個應(yīng)該不難做到；而低分論文要想直接往高分論文上提升，就需增加超過1/3的詞數(shù)，這對于學(xué)習(xí)者來說就具有一定的難度。

第二，語塊上高分組更擅長寫?yīng)毩⒎志洹ＵZ塊通常是作為一整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無需根據(jù)語法規(guī)則生成和分析。語塊的分類多種多樣（如Becker 1975；Michel Lewis 1997；Nattinger，Decarrico 1992等）。本文選擇表述較為簡潔直觀的Altenberg（1998）的語塊分類法，將詞塊分為完整分句、分句成分和不完全詞組。完整分句具有獨立的主謂結(jié)構(gòu)，可細分為獨立分句及非獨立分句；分句成分可分為多樣分句成分及單一分句成分；不完全詞組指缺乏實意詞的詞組。為了數(shù)據(jù)的可比性，筆者從高中低三個子庫中各抽取了20篇論文，共計60篇，建立一個小型平衡語料庫，然后抽取其中的3-6字符，進行語塊分析。

分析結(jié)果表明，三組論文的共同點在于：第一，從3-6字符的語塊數(shù)量上看，3字符語塊數(shù)量最多，隨著字符數(shù)的增加，三組語塊的數(shù)量呈明顯遞減趨勢，6字符語塊數(shù)量最少。第二，從語塊分類上看，完整分句的頻數(shù)明顯低于分句成分頻數(shù)。進一步細化，單一成分的所占比例始終保持高，其次為多樣成分和不完全詞組所占比例。這表明在英專學(xué)生論文寫作中，多使用分詞成分或詞組來組合文字。而三組論文的不同點在于：高分組中獨立分句頻數(shù)始終高于中、低分組，這說明高分組論文更擅長寫?yīng)毩⒎志?，擅長撰寫長句。

3.3 高中低分組畢業(yè)論文在研究對象、口語化程度、理性感性側(cè)重點及實例數(shù)量上的異同

通過分析詞頻列表（表3），可以發(fā)現(xiàn)以下四點不同。首先，三組論文的研究對象關(guān)注點不同，這一點可以從人稱代詞（he， she， it等）的使用來發(fā)現(xiàn)。分析詞頻列表的前幾個人稱代詞時，都是男性人稱代詞多于女性人稱代詞和中性代詞。這說明三組論文所研究的男性作家作品，或者作品中的男性人物，或者男性話語，會相對較多一些。不同點在于，高分組的代詞詞頻為：中性代詞使用頻率>男性人稱代詞>女性人稱代詞，其中男性人稱代詞和女性人稱代詞詞頻數(shù)目差距很小。而中分組和低分組步調(diào)幾乎一致地呈現(xiàn)出：男性人稱代詞使用頻率>女性人稱代詞>中性代詞。這就意味著，三組論文寫作者的思維方式和關(guān)注點有所不同。高分組所用中性代詞較之最多，是因為更多時候都在討論作家作品本身，或者翻譯文本本身，而較少涉及作家或者作品中的人物。

其次，三組論文的口語化程度不盡相同，中分組和低分組論文的口語化程度更高，高分組則相對較低。這主要體現(xiàn)在“I”等第一人稱代詞的使用頻率上?！癐”在高中低分組的詞頻出現(xiàn)排位分別是第29，16，14位。低分組過度使用第一人稱代詞，即過分強化作者的顯現(xiàn)度，不符合科研論文要求的嚴謹客觀，而更接近口語的直接和主觀。

第三，三組論文的理性和感性側(cè)重點不同。例如，“l(fā)ife”也是三組論文數(shù)據(jù)庫共同具有的高頻詞之一，人生和生活確實是每個人窮盡一生要思考的問題。按照詞頻列表的單詞排序，高分組論文語料庫的“l(fā)ife”一詞出現(xiàn)在語言對比等詞之后，而在中分組和低分組論文語料庫中則是出現(xiàn)在之前。進一步觀察索引行發(fā)現(xiàn)，高分組論文更多時候是在比較客觀地對比語言，而不是以探求人生哲學(xué)為主。這就使得高分組論文更加理性和務(wù)實，言之有物，邏輯更加清晰，更容易被理解接受。中分組和低分組論文顯得更加感性一些，容易陷入言之無物的境況，有些思想不太好用語言組織，很難準(zhǔn)確地表達，從而影響論文質(zhì)量。

第四，三組論文的主觀和客觀程度不同，這可以從表3中的“translation”一詞看出來。高分組中，“translation”一詞出現(xiàn)頻率位居第1，中分組和低分組位居第6位和第7位。這就說明，三組論文中“翻譯”的研究都是一個重要選題。而英漢互譯的研究離不開中英文的舉例，此類論文中就會出現(xiàn)漢語詞匯。三組論文中的翻譯類論文的平均中文詞數(shù)（如表1所示）就體現(xiàn)出漢語例子的數(shù)量。研究發(fā)現(xiàn)，在涉及翻譯的選題時，高分組的中文詞數(shù)比例明顯比中分組和低分組多，這說明高分組舉了大量的實例，使研究更具說服力，也使論證的推導(dǎo)過程更加嚴密，學(xué)術(shù)客觀性得以提升。

4 結(jié)論

本文運用語料庫的手段，發(fā)現(xiàn)了高中低分組論文在選題、詞匯層面、句子層面、研究對象、口語化程度、感性理性分析側(cè)重點、主客觀程度層面都有異同點，其中差異性特征得到了特別的關(guān)注。此研究希望借助語料庫語言學(xué)的相關(guān)手段，較為客觀的展現(xiàn)當(dāng)前本科學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作的質(zhì)量差異點，從而有利于教師有的放矢地提高英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)水平。

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作者簡介

王麗君（1981-），安徽淮南，文學(xué)碩士，合肥工業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院講師，研究方向：語料庫語言學(xué)，話語分析。