孫 瑩

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)橋頭中心小學(xué)，江蘇 泰州 225500）

十多年來的新課改，素質(zhì)教育是其不變的教育目標(biāo)，其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念早已根深蒂固，改變非一日之功。而在新課改的造勢之下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式也失去了自己的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育更是難上加難，在這其中，最為突出的就是音樂教育。對于農(nóng)村小學(xué)而言，音樂教育就像是一張白紙，是他們從未接觸到的一個(gè)新領(lǐng)域。縱然新課改呼吁音樂教育改革，而在農(nóng)村，卻也只是口號(hào)大于實(shí)際。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）對音樂教學(xué)重視程度的缺乏

音樂不僅是小學(xué)生通往藝術(shù)殿堂的階梯，也是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。因此，發(fā)展小學(xué)的音樂教育是當(dāng)代藝術(shù)教育的重中之重，但現(xiàn)在很多的教師忽略了音樂對學(xué)生的作用，把課表上安排的音樂課當(dāng)成擺設(shè)，音樂課大多情況都會(huì)被數(shù)學(xué)課和語文課取代，或者成為學(xué)生放松的聽歌課。農(nóng)村家長也對音樂課有著十分片面的看法，認(rèn)為諸如音樂這類的課程都會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生容易不思進(jìn)取。如此一來，學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展已無路可走，同時(shí)也阻礙了真正音樂的音樂傳遞。

（二）音樂教育資源的缺乏

目前，地區(qū)差距和城鄉(xiāng)差距的明顯拉大，使得教育資源配置嚴(yán)重不均衡，城市里的小學(xué)生的音樂課堂上有鋼琴，但是在有的農(nóng)村小學(xué)，甚至都沒有一本音樂書[1]。同時(shí)，師資力量也與教學(xué)質(zhì)量有著密切聯(lián)系，但這往往也是農(nóng)村小學(xué)最薄弱的地方，農(nóng)村學(xué)校的條件相對落后，很多老師并不愿意到農(nóng)村教學(xué)，而且，受到傳統(tǒng)固有觀念的限制，音樂教師的地位并不算高，因此，發(fā)展音樂教育困難重重。

（三）健全的評價(jià)模式有待建立

音樂不是應(yīng)試科目，它不像語文數(shù)學(xué)在期末的時(shí)候會(huì)以考試的形式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)評估，并且在農(nóng)村，只有六一兒童節(jié)才能讓學(xué)生感覺到音樂課的存在。即使老師對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，無非就是讓學(xué)生唱一首歌，看學(xué)生唱得好聽與否。老師對音樂的這種不重視就導(dǎo)致了學(xué)生對音樂的忽視，從而大大影響了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。

（四）音樂教學(xué)與實(shí)際生活不匹配

目前，大部分農(nóng)村小學(xué)的音樂課上仍然傳唱《在北京的金山上》《賣報(bào)歌》等老歌。經(jīng)典作品的藝術(shù)內(nèi)涵固然豐富，但故事發(fā)生的時(shí)間距現(xiàn)在有些遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解當(dāng)時(shí)的情懷和歌詞的含義，因此，對音樂也談不上有多大興趣。

二、如何改變音樂教育的現(xiàn)狀

（一）改變教育觀念

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了以通過開設(shè)音樂課程和開展豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣為總目標(biāo)，同時(shí)能讓學(xué)生陶冶情操，健全人格，擴(kuò)展文化視野。因此，教師和家長應(yīng)該改變對音樂片面的看法，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與藝術(shù)性活動(dòng)，只有足夠的重視音樂等藝術(shù)課程，學(xué)生才會(huì)更積極地學(xué)習(xí)音樂。老師還可以在音樂課堂上以做游戲的方式傳授音樂知識(shí)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的氛圍更濃郁，讓音樂課不僅僅是一門關(guān)于聽覺的課程，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，才能讓他們領(lǐng)會(huì)音樂的奧妙，這樣的音樂教學(xué)才會(huì)有顯著效果，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓老師對音樂教學(xué)更有信心，也是對老師創(chuàng)造性教學(xué)的一種鼓勵(lì)，讓教學(xué)更靈活，不拘泥于言傳的形式。

（二）提高現(xiàn)有音樂教師音樂素養(yǎng)，壯大教師隊(duì)伍

農(nóng)村小學(xué)音樂教師嚴(yán)重缺乏，相關(guān)資料表明，就算是每個(gè)學(xué)校只配備一名音樂教師，仍然會(huì)有很多學(xué)校沒有音樂老師。若要解決這一問題，需要我們長期的努力。在如今的基礎(chǔ)上，只有讓教師真正的重視音樂，才能發(fā)展好音樂教育，同時(shí)，也要提高專業(yè)音樂教師或代課老師的專業(yè)水平和自身的素質(zhì)。除此之外，音樂者們也要抓住學(xué)習(xí)和提高自我的機(jī)會(huì)，承擔(dān)起傳承音樂的責(zé)任。上級(jí)也應(yīng)該為農(nóng)村小學(xué)音樂教師創(chuàng)造他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以各種不同的形式，從不同方面來展示音樂之美，讓音樂者對音樂有一個(gè)更好更全面的理解。

（三）建立多元化的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)音樂有動(dòng)力

雖然音樂沒有期末考試，但我們可以建立其他的評價(jià)考核方式，這不僅是對老師教學(xué)質(zhì)量的一種考核，也同樣是對同學(xué)所掌握的知識(shí)的一種考核，最重要的是，評價(jià)機(jī)制應(yīng)該多樣化。藝術(shù)沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和唯一性，也沒有語文的套路，藝術(shù)更多的是自由，更多的是自己的理解，所以音樂的評價(jià)機(jī)制多元化是與它的特點(diǎn)是相符合的。多元化的機(jī)制，能讓學(xué)生以不同的方式領(lǐng)略音樂的魅力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面發(fā)展自我，學(xué)會(huì)多重角度看待問題，同時(shí)也能記錄下他們的音樂成績，能更直觀的看到他們的進(jìn)步。

（四）生活化教學(xué)

在音樂的選材上，教師更應(yīng)該注重音樂與實(shí)際生活的聯(lián)系，選材避免老舊，挑選與當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符合的曲目?？紤]到小學(xué)生理解能力有限，歌詞應(yīng)該通俗易懂、積極向上，充滿正能量，讓他們對社會(huì)有個(gè)正確的認(rèn)知。《童年》就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，語調(diào)輕快，歌詞清新，涉及到的游戲都是小學(xué)生經(jīng)常接觸的，這樣的歌才能讓他們產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀能否有明顯改觀取決于教育者是否支持和努力，各級(jí)各部門若能高舉音樂教育改革的大旗，把藝術(shù)教育當(dāng)作民族大任一樣來對待，緊抓實(shí)干，那么農(nóng)村小學(xué)的音樂教育就會(huì)上升到一個(gè)新高度，這樣才真真正正的實(shí)現(xiàn)了新課程改革?！?/p>

[1]秦忠強(qiáng).淺談農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂教育的出路[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究,2015,12:67.

[2]李道遠(yuǎn).基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評價(jià)實(shí)踐探索[J].中國校外教育,2017,04:105.