■宋曉樓

問題是課堂教學的核心。對于物理課堂教學尤其是實驗教學而言，一個好的問題可以讓學生“豁然開朗”“茅塞頓開”；一個好的問題可以成為點燃學生思維和智慧的火把，成為學生探究過程中的指路燈，讓學生在對一個個問題的思考與突破中成功地理解和掌握知識。下面筆者以蘇科版《物理》八年級上冊第三章第四節(jié)“探究平面鏡成像特點”實驗教學為例，談談對“構(gòu)建以問題為核心的初中物理課堂”的思考。

平面鏡，學生都使用過，也很“熟悉”。正因為“熟悉”，往往會“熟視無睹”。課堂中筆者讓學生具體說說關(guān)于平面鏡成像的一些問題，學生的許多認識往往僅限于表面，根本沒有透徹的思考和理解。如果教師能抓住這一點，精心創(chuàng)設情境、設計問題，可以極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲。

一、創(chuàng)設問題情境，提升學生的問題意識

上課伊始，教師播放視頻“澆不滅的蠟燭”，讓學生產(chǎn)生疑問：蠟燭為什么可以在水中燃燒？然后，教師演示小魔術(shù)——“儲幣魔箱”，再次激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生強烈的問題意識：紙幣明明被投進去了，為什么會不見了呢？在學生疑惑的時候，教師可以打開“魔箱”為學生解密：原來是平面鏡在“作怪”。接著，教師提出問題：箱子明明被鏡子分割成了兩部分，為什么我們看到的是一個完整的箱子呢？為后續(xù)實驗探究做好鋪墊。

二、讓學生自主選擇實驗器材，先行嘗試

由于有前面的鋪墊，學生很想一探究竟，此時，教師可以適當滿足學生的好奇心，先給學生提供實驗器材，讓學生自主選擇、進行嘗試。因為每個人都希望自己的價值得以實現(xiàn)，希望得到別人的認可和尊重，所以這個環(huán)節(jié)給每個學生提供了參與和體驗的機會，學生的興趣被極大地激發(fā)出來。但這只是表象，面對具體問題時，學生往往難以說清楚，思維缺陷、認知上的誤區(qū)就會暴露。如果教師不能給予充分引導，學生深層次的學習動機是激發(fā)不出來的。因為在初步實驗中，學生的目的性是不明確的，因此在學生“玩”的過程中，教師可以通過問題進行引領(lǐng)：實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么？實際教學中，學生回答時帶有猜測性和不確定性，此時就需要教師再通過問題一步一步進行引導。

三、設計問題，引領(lǐng)探究

1.如何確定像的位置？

像的位置的確定是“平面鏡成像特點”實驗的關(guān)鍵。只有確定了像的位置，后續(xù)的探究才能順利完成。對于這個問題的解決，教材中是直接讓學生利用玻璃板進行實驗，但對于為什么要使用玻璃板學生是不清楚的。實際實驗時，可以先只提供給學生鏡子，讓學生去觀察、體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)問題，然后再給學生提供玻璃板，讓學生比較，進而讓學生明白：使用玻璃板可以方便地確定像的位置和比較像的大小。當學生明白了這一點之后，可以讓學生試著從理論上進行解釋，之后，教師再進行講解和適度點撥，從而深化學生的理解和認識。

2.如何比較像的大??？

學生基本上都能“感覺”到像的大小和物的大小一樣，但不知如何進行比較。如果實驗中給足學生實驗器材，學生會自主動手嘗試。因為像的位置已經(jīng)確定，只要利用“重合”便可以比較出像的大小和物的大小的關(guān)系。在比較的過程中也可以讓學生體會“使用相同蠟燭、棋子”的目的——方便比較像和物的大小關(guān)系。

3.為什么平面鏡所成的像是虛像？

平面鏡成虛像是實驗的難點，因為這是反射關(guān)系造成的“錯覺”，非常抽象，學生很難理解。這個問題的解決就需要教師的精心設計，比如在像的位置放置一個光屏，讓學生直接觀察光屏，或在像和玻璃板之間放置一塊木板，讓學生觀察是否可以看到像，或讓學生試著將手放在像的位置上，感覺手指會不會被燒痛。

4.實驗中刻度尺有什么用？

學生能很快想出刻度尺的作用：測量像和物到鏡面的距離。如何進行距離的測量？很多學生往往不知所措。這時需要教師進行適當點撥：確定鏡面的位置（在白紙上畫線）→確定蠟燭和蠟燭像的位置（在白紙上描點）→連線（取走蠟燭，將物點和對應的像點進行連接）→用刻度尺測量距離。當學生掌握后，教師追問：在這個實驗中，必須使用刻度尺嗎？如果不用刻度尺，如何比較距離的大?。繉W生可能會給出一些答案，比如可以沿鏡面的位置將紙對折，看看物點和像點能否重合，或可以使用方格紙等。這些答案也反映了學生更深層次地理解了用方格紙取代白紙的好處：可以直接比較像距和物距。

四、完整探究，拓展延伸

解決了前面的問題后，學生便可進行完整的探究。在探究過程中，學生還可能發(fā)現(xiàn)一些問題：用玻璃板所成的像明顯不如鏡子中的像清楚；棋子在玻璃板中的像遠不如蠟燭在玻璃板中的像清楚；實驗中有時會看到兩個像，有時無論怎樣移動蠟燭都不能與像重合……

有些問題需要教師講解，有些則可讓學生利用實驗解決。對于成兩個像和像不清楚的問題，需要教師點撥：平板玻璃的兩個表面都能反射光線，用它做平面鏡時會成兩個像。生活中的鏡子由于一面鍍有薄銀（鋁）層，透射到玻璃內(nèi)的光能全部被其反射，所以它所成的像更清楚。接著，教師可追問：怎樣提高跳棋在玻璃板中像的清晰度？用玻璃板做實驗時，應該在較亮還是較暗的環(huán)境中進行？然后，讓學生利用實驗來解決（可以通過提高物體的亮度來提高像的清晰度；用其他光源照亮棋子，在較暗的環(huán)境中進行實驗較好）。對于“無論怎樣移動蠟燭都不能和像重合”的問題，只要在實驗中將蠟燭傾斜，讓學生觀察像的位置就可以解決，同時也可以讓學生明白：為什么實驗時玻璃板要與水平桌面垂直。這些問題是對平面鏡成像實驗的補充和拓展，只要運用得當，在教學中都能起到非常好的效果。