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        構(gòu)建以問題為核心的初中物理課堂

        2018-01-26 13:59:08宋曉樓
        初中生世界 2018年32期
        關(guān)鍵詞:探究實驗教師

        ■宋曉樓

        問題是課堂教學的核心。對于物理課堂教學尤其是實驗教學而言,一個好的問題可以讓學生“豁然開朗”“茅塞頓開”;一個好的問題可以成為點燃學生思維和智慧的火把,成為學生探究過程中的指路燈,讓學生在對一個個問題的思考與突破中成功地理解和掌握知識。下面筆者以蘇科版《物理》八年級上冊第三章第四節(jié)“探究平面鏡成像特點”實驗教學為例,談談對“構(gòu)建以問題為核心的初中物理課堂”的思考。

        平面鏡,學生都使用過,也很“熟悉”。正因為“熟悉”,往往會“熟視無睹”。課堂中筆者讓學生具體說說關(guān)于平面鏡成像的一些問題,學生的許多認識往往僅限于表面,根本沒有透徹的思考和理解。如果教師能抓住這一點,精心創(chuàng)設情境、設計問題,可以極大地調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣和探究欲。

        一、創(chuàng)設問題情境,提升學生的問題意識

        上課伊始,教師播放視頻“澆不滅的蠟燭”,讓學生產(chǎn)生疑問:蠟燭為什么可以在水中燃燒?然后,教師演示小魔術(shù)——“儲幣魔箱”,再次激發(fā)學生的探究欲望,引發(fā)學生強烈的問題意識:紙幣明明被投進去了,為什么會不見了呢?在學生疑惑的時候,教師可以打開“魔箱”為學生解密:原來是平面鏡在“作怪”。接著,教師提出問題:箱子明明被鏡子分割成了兩部分,為什么我們看到的是一個完整的箱子呢?為后續(xù)實驗探究做好鋪墊。

        二、讓學生自主選擇實驗器材,先行嘗試

        由于有前面的鋪墊,學生很想一探究竟,此時,教師可以適當滿足學生的好奇心,先給學生提供實驗器材,讓學生自主選擇、進行嘗試。因為每個人都希望自己的價值得以實現(xiàn),希望得到別人的認可和尊重,所以這個環(huán)節(jié)給每個學生提供了參與和體驗的機會,學生的興趣被極大地激發(fā)出來。但這只是表象,面對具體問題時,學生往往難以說清楚,思維缺陷、認知上的誤區(qū)就會暴露。如果教師不能給予充分引導,學生深層次的學習動機是激發(fā)不出來的。因為在初步實驗中,學生的目的性是不明確的,因此在學生“玩”的過程中,教師可以通過問題進行引領(lǐng):實驗中,你發(fā)現(xiàn)了什么?實際教學中,學生回答時帶有猜測性和不確定性,此時就需要教師再通過問題一步一步進行引導。

        三、設計問題,引領(lǐng)探究

        1.如何確定像的位置?

        像的位置的確定是“平面鏡成像特點”實驗的關(guān)鍵。只有確定了像的位置,后續(xù)的探究才能順利完成。對于這個問題的解決,教材中是直接讓學生利用玻璃板進行實驗,但對于為什么要使用玻璃板學生是不清楚的。實際實驗時,可以先只提供給學生鏡子,讓學生去觀察、體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)問題,然后再給學生提供玻璃板,讓學生比較,進而讓學生明白:使用玻璃板可以方便地確定像的位置和比較像的大小。當學生明白了這一點之后,可以讓學生試著從理論上進行解釋,之后,教師再進行講解和適度點撥,從而深化學生的理解和認識。

        2.如何比較像的大???

        學生基本上都能“感覺”到像的大小和物的大小一樣,但不知如何進行比較。如果實驗中給足學生實驗器材,學生會自主動手嘗試。因為像的位置已經(jīng)確定,只要利用“重合”便可以比較出像的大小和物的大小的關(guān)系。在比較的過程中也可以讓學生體會“使用相同蠟燭、棋子”的目的——方便比較像和物的大小關(guān)系。

        3.為什么平面鏡所成的像是虛像?

        平面鏡成虛像是實驗的難點,因為這是反射關(guān)系造成的“錯覺”,非常抽象,學生很難理解。這個問題的解決就需要教師的精心設計,比如在像的位置放置一個光屏,讓學生直接觀察光屏,或在像和玻璃板之間放置一塊木板,讓學生觀察是否可以看到像,或讓學生試著將手放在像的位置上,感覺手指會不會被燒痛。

        4.實驗中刻度尺有什么用?

        學生能很快想出刻度尺的作用:測量像和物到鏡面的距離。如何進行距離的測量?很多學生往往不知所措。這時需要教師進行適當點撥:確定鏡面的位置(在白紙上畫線)→確定蠟燭和蠟燭像的位置(在白紙上描點)→連線(取走蠟燭,將物點和對應的像點進行連接)→用刻度尺測量距離。當學生掌握后,教師追問:在這個實驗中,必須使用刻度尺嗎?如果不用刻度尺,如何比較距離的大?。繉W生可能會給出一些答案,比如可以沿鏡面的位置將紙對折,看看物點和像點能否重合,或可以使用方格紙等。這些答案也反映了學生更深層次地理解了用方格紙取代白紙的好處:可以直接比較像距和物距。

        四、完整探究,拓展延伸

        解決了前面的問題后,學生便可進行完整的探究。在探究過程中,學生還可能發(fā)現(xiàn)一些問題:用玻璃板所成的像明顯不如鏡子中的像清楚;棋子在玻璃板中的像遠不如蠟燭在玻璃板中的像清楚;實驗中有時會看到兩個像,有時無論怎樣移動蠟燭都不能與像重合……

        有些問題需要教師講解,有些則可讓學生利用實驗解決。對于成兩個像和像不清楚的問題,需要教師點撥:平板玻璃的兩個表面都能反射光線,用它做平面鏡時會成兩個像。生活中的鏡子由于一面鍍有薄銀(鋁)層,透射到玻璃內(nèi)的光能全部被其反射,所以它所成的像更清楚。接著,教師可追問:怎樣提高跳棋在玻璃板中像的清晰度?用玻璃板做實驗時,應該在較亮還是較暗的環(huán)境中進行?然后,讓學生利用實驗來解決(可以通過提高物體的亮度來提高像的清晰度;用其他光源照亮棋子,在較暗的環(huán)境中進行實驗較好)。對于“無論怎樣移動蠟燭都不能和像重合”的問題,只要在實驗中將蠟燭傾斜,讓學生觀察像的位置就可以解決,同時也可以讓學生明白:為什么實驗時玻璃板要與水平桌面垂直。這些問題是對平面鏡成像實驗的補充和拓展,只要運用得當,在教學中都能起到非常好的效果。

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