房靜，侯芳菲，曹佳，張媛，陳克,雷津,郭俊玲

（天津生物工程職業(yè)技術學院，天津300462）

本課題以藥品生產(chǎn)技術（藥物制劑）專業(yè)為例，在現(xiàn)有的專業(yè)建設基礎上進行了進一步的探索。

1　藥品生產(chǎn)技術專業(yè)建設現(xiàn)狀

為了適應天津市及周邊地區(qū)現(xiàn)代醫(yī)藥化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，本專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工學結合為主線，培養(yǎng)面向藥品生產(chǎn)及制劑第一線的高素質技術技能人才。

藥品生產(chǎn)技術專業(yè)注重“雙師型”教學團隊建設，現(xiàn)有校內專任專業(yè)教師11人，還聘請企業(yè)帶頭人，實施“雙帶頭人”制，全程參與課程體系的構建，課程設置、教材建設以及校內實訓基地的建設指導，校外實訓基地等建設

目前，在學院“十二五”優(yōu)質特色專業(yè)建設的基礎上，藥品生產(chǎn)技術專業(yè)已具備一條完整的固體制劑生產(chǎn)線，和仿真軟件實訓室。校內實訓室有8個。本專業(yè)與多家企業(yè)進行合作，進行訂單式培養(yǎng)，現(xiàn)有天津藥研院制藥有限公司等6個校外實訓實習基地。同時，本專業(yè)和天津百特醫(yī)療用品有限公司等企業(yè)合建“廠中?！保剿鞴W交替的教學模式，學生輪流到企業(yè)邊學習邊實踐。

天津市實行職業(yè)資格證書準入制度。2014年，本專業(yè)著手開發(fā)“藥物制劑工”培訓包項目，現(xiàn)正在積極開展培訓，每年培訓不少于200人次，提高了企業(yè)在職員工的持證率和專業(yè)素質。

然而，各企業(yè)自身產(chǎn)品結構的不同，對人才專業(yè)知識和技能的需求側重也各不相同。而目前我們現(xiàn)有的訂單班培養(yǎng)方案“一對多”的形式比較常見，還不能完全實現(xiàn)專業(yè)和崗位的“無縫對接”。另一方面，藥物制劑工的培訓也存在著培訓內容差別化不明顯，崗位要求和專業(yè)培訓對接不嚴密的問題。

2　提升醫(yī)藥化工行業(yè)服務能力探索

2.1　校企深度合作，訂單班課程體系改革

課程體系建設既是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，也是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵[1]。

首先，我們針對不同的訂單班企業(yè)進行調研，針對生產(chǎn)任務對應的崗位進行篩選和歸納，確定本專業(yè)所面對的典型崗位，然后再對典型崗位的工作任務進行分析，歸納出學生需要掌握的技術和操作能力，其次，再對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，確定本專業(yè)訂單班需要開設的專業(yè)核心課程，以及支撐課程和相關課程，完成建構課程體系框架。

我們對天津藥研院藥業(yè)有限公司，天津中央藥業(yè)有限公司，天津百特醫(yī)療用品有限公司，北京悅康凱悅制藥有限公司等醫(yī)藥化工企業(yè)進行多層次的調研，包括一線生產(chǎn)崗位，生產(chǎn)管理及人事專員等。以問卷，座談，參觀實習等方式，獲得了非常寶貴的意見和反饋。針對反饋，我們對現(xiàn)有的課程體系進行了一系列的調整。以藥研院的訂單班課程為例，因為該企業(yè)的主要產(chǎn)品類型為注射劑，圍繞著這一特點我們把原有課程體系中的《藥學微生物基礎技術》，《制劑檢測技術》，《藥物制劑技術》，《藥物制劑設備》，《藥事管理與GMP》的課程內容進行了相應的側重和調整。實訓的安排上也加大了注射劑方面的比例。同時，進一步梳理了相關的課程標準。從而更好的與該企業(yè)的崗位對接。在包括該企業(yè)在內的8家企業(yè)在內的124名被調查人員（一線生產(chǎn)崗位86名，生產(chǎn)管理崗位28名，人事崗位10名）和20個頂崗實習學生的反饋中，89%認為崗位對接程度有提高，剩余11%認為效果不太明顯。

2.2　校企共建實踐教學質量標準

實踐教學質量標準要素包括專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程標準（大綱）、教材等，能否滿足人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求的實踐教學內容，是質量標準的衡量標準和尺度。我們通過校企合作共同制定實踐教學培養(yǎng)質量標準，人員組成包括企業(yè)實踐基地工程師、人力資源主管人員、專業(yè)帶頭人和任課教師，并定期開展專業(yè)培養(yǎng)質量、創(chuàng)新實踐能力反饋意見的收集工作，作為不斷改進人才培養(yǎng)方案、提高人才培養(yǎng)質量的重要依據(jù)。目前，我們在此次校企合作的基礎上已經(jīng)完成19了門課程標準的修訂、5本教材的編寫和提升（其中1本核心專業(yè)課程教材，1本核心實踐教程），本專業(yè)人才培養(yǎng)方案1套及本專業(yè)三二分段層次人才培養(yǎng)方案1套，同時，修訂了三二分段技能考核方案1套。

這樣一來，實踐教學過程實現(xiàn)了“雙方參與”和“全程管理”，共同維護和保證專業(yè)實踐教學質量，讓企業(yè)不僅成為了實踐教學的場地和機會的提供者，更成為了實習實踐質量的檢測者和提高者[2]。實驗、實習、實踐過程全程管理，保證教學質量從教學活動的全過程入手；增加企業(yè)對其實習學生過程監(jiān)控和參與實踐成績考核，確保培養(yǎng)過程雙方共管，培養(yǎng)效果雙方同評。實現(xiàn)了“生產(chǎn)車間與實訓室的合一，實訓設備與生產(chǎn)設備合一，教學項目與工作任務合一，教師與崗位指導老師合一、”從而進一步提高了為行業(yè)企業(yè)服務的能力。

2.3　培訓包的模塊化整合

高職教育的專業(yè)是院校與社會行業(yè)、職業(yè)、崗位群銜接的載體，是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求而設置的，因此它應當了解經(jīng)濟社會發(fā)展動向，清楚專業(yè)領域前沿技術，承擔區(qū)域社會人員崗位技能培訓、職業(yè)技能鑒定等任務，提高區(qū)域勞動者素質是高職專業(yè)義不容辭的責任[3]。

藥品生產(chǎn)技術專業(yè)自2014年以來一直面對醫(yī)藥化工企業(yè)一線員工開展“藥物制劑工”培訓。在對中美史克，津康，百特，中央藥業(yè)等多家企業(yè)進行充分調研的基礎上，我們將“藥物制劑工”培訓包內容進行了模塊化調整（注射劑，口服固體制劑，半固體制劑，液體制劑，其他劑型五大模塊），每個模塊下又劃分出培訓單元，并梳理知識點和技能點。而針對不同企業(yè)的結構類型進行培訓模塊的靈活選取和串聯(lián)。使得每一個企業(yè)都能有一套適合的培訓內容和方案。從而為企業(yè)提供差別化的崗位能力培訓，解決培訓不對口而造成的“考了證，崗位能力卻沒有明顯提高”的問題。提高培訓的針對性和實效性。

3　校企深度合作，深化課程改革，提高社會培訓的實效性

針對訂單班進行了課程體系改革和實踐教學改革之后，我們對相關企業(yè)再次進行調研，結果令人欣慰。一線崗位操作人員和生產(chǎn)及質量管理人員對此次改革給與了肯定。改革后，專業(yè)課程的設置更加以崗位任務為中心，技能訓練和崗位能力達到了點對點對接。學生在制藥企業(yè)實習實踐過程更加得心應手，為企業(yè)在一定程度上提高了生產(chǎn)效率節(jié)約了一定的培訓時間，也為藥品生產(chǎn)技術專業(yè)創(chuàng)造了更良好的聲譽。

培訓包方面，我們通過實地走訪、現(xiàn)場交流、問卷調查等方式對多家合作企業(yè)進行調研。調研對象包括行業(yè)企業(yè)專家，企業(yè)中、高層管理人員，人事部經(jīng)理、專業(yè)技術人員、車間班組長、一線操作工以及畢業(yè)學生等。我們的改革緊密對接相關行業(yè)崗位的實際需要[4,5],提供了差別化的崗位能力培訓，基本解決了以往培訓內容和崗位能力要求不對口的問題。提高了專業(yè)服務社會，服務行業(yè)企業(yè)的能力。

參考文獻：

[1]張玉華,孫偉,聶相平.對校企合作背景下高等職業(yè)教育課程體系建設的思考.科技展望[J],2015(23):276-277

[2]鮮耀．高職院校實踐教學全面質量管理研究[M]．成都：四川師范大學，2014.

[3]朱濤.高職生物專業(yè)提高服務區(qū)域經(jīng)濟能力的研究與實踐.技術與市場[J].2016,23(11)：181-184

[4]姚遠.對接行業(yè)需求提高衛(wèi)生類高職院校服務能力——以江蘇建康職業(yè)學院開展遠程繼續(xù)醫(yī)學教育為例,醫(yī)藥衛(wèi)生教育[J],2017(1:)91-93

[5]于永軍.高職藥學專業(yè)“雙主體”育人模式的探究與實踐.中國醫(yī)藥導報[J].2017,14(1):125-128