郭　怡

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部，內(nèi)蒙古　包頭　014010)

慕課即大規(guī)模開放式在線課程，慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而引發(fā)的教育變革的產(chǎn)物，對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行變革，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在全球進(jìn)行傳播和分享。高校思政理論課“慕課化”順應(yīng)時代發(fā)展需求，積極變革高校思想政治教學(xué)模式，對實現(xiàn)各類課程的思政性具有深刻的影響意義。

一、慕課意識形態(tài)實質(zhì)

慕課是信息化時代的產(chǎn)物，慕課傳播西方社會思潮，是西方政治思想文化傳播的新形式，因為慕課在全球的廣泛運用中，西方社會文化思想也快速的被人們所熟知，慕課在無形中成了西方發(fā)達(dá)國家意識形態(tài)輸出的載體。在各類慕課課程中，西方國家的政治哲學(xué)思潮、價值觀念，人文思想理念都會不可避免的滲透其中，其實質(zhì)是一種意識形態(tài)滲透，對傳播西方社會思潮有重要的作用。

慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。慕課使教學(xué)形式不僅僅限制于班級授課制，慕課課堂中教師與學(xué)生的地位不僅限于教與學(xué)，學(xué)習(xí)形式也變得多樣化，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、共同討論、論壇交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不受經(jīng)濟(jì)制度、地域文化和政治思想等差異的限制，實現(xiàn)了教育資源的創(chuàng)新和共享。雖然慕課對教學(xué)有深遠(yuǎn)積極的影響，但究其意識形態(tài)的實質(zhì)，慕課涉及教育、文化、政治等領(lǐng)域的問題，承載著西方國家政治文化思想，是西方軟實力的傳播載體，是西方文化殖民主義的新形式。慕課是以課程教育的形式實現(xiàn)文化殖民的目的，使西方文化思潮傳播具有了新的特征，增強(qiáng)了影響力對各國文化及意識形態(tài)安全構(gòu)成了威脅。

二、高校思政理論課“慕課化”的意義

高校的思政課作為高校的公共基礎(chǔ)課也是必修基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了中國特色的社會主義本質(zhì)，對培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人具有重要作用，是塑造大學(xué)生理論素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、歷史感、使命感、責(zé)任感的主要途徑。高校思政課的主要目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠正確地運用所學(xué)哲學(xué)理論分析和解決問題。其意義在于通過大學(xué)生的政治思想教育，鑄造大學(xué)生健康的社會人格，擁有分析問題和解決實際問題的能力，成為有益于社會發(fā)展的人，為中國特色社會主義建設(shè)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，高校思政理論課具有十分重要的作用。

高校思政理論課“慕課化”是一種新興的教學(xué)模式，是高校思想政治教育的新變革，是適應(yīng)全球化，信息化時代的教育新途徑，在高校思政課中的運用具有極大的價值。

首先，慕課能更好的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。慕課將傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體，教師在教學(xué)過程中不僅是教育者，更是激勵者和引導(dǎo)者。高校思政理論課“慕課化”可以將抽象的難以理解的概念、理論以一種特殊的形式展現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供了靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高校思政理論課“慕課化”可以賦予高校思想政治理論教育的時代性和國際性，激發(fā)教育領(lǐng)域的新變革，有效促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，更有效的實現(xiàn)思政課的價值。

其次，高校思政理論課“慕課化”可以有效確保網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)領(lǐng)域安全。我國高校思政課“慕課化”是全球化資源共享運用于教育的必然要求，將思政課與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源有效結(jié)合，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，書本也不再是學(xué)生獲取信息的唯一方式。各種文化思想與價值觀可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取，各種跨文化之間的碰撞必將對我國的意識形態(tài)安全造成威脅。高校通過打造具有中國特色的思政理論慕課，將思政理論教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，對獲取信息技術(shù)時代的意識形態(tài)主導(dǎo)權(quán)具有深遠(yuǎn)的意義。

最后，高校思政理論課“慕課化”對推行課程思政有重要的影響。課堂思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高校思政課“慕課化”不僅僅是“思政課”學(xué)“思政”，而是將課堂教學(xué)進(jìn)行“橫向貫通”。即將專業(yè)課堂、思政課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂緊密銜接，相互滲透。在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)的過程中，將思政理論課的文化思想理念融入其中，利用網(wǎng)絡(luò)課堂的教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)高效率的專業(yè)課程思政目的。三種課堂相互轉(zhuǎn)化、相互影響、相互補(bǔ)充。這樣可以充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，著力將思想政治教育貫穿于高校教育教學(xué)的全過程，最大限度地將思政理論資源融入到各類課程中，發(fā)揮不同課程育人的功能，最大程度地實現(xiàn)課程思政功效。

三、高校思想政治理論課“慕課化”需解決的問題

通過研究慕課對高校思政課教學(xué)的意義可以發(fā)現(xiàn)，慕課是網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在高校思政理論課的發(fā)展中占據(jù)有舉足輕重的地位。作為一種新型的教育模式仍有許多不完善指出，具體實踐中，我們要注重解決以下問題：第一、正確定位網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系。高校思想政治理論教育擔(dān)負(fù)著使中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，為塑造和培養(yǎng)大學(xué)生穩(wěn)定而科學(xué)的價值觀的重任。思政理論課具有較強(qiáng)的理論性，單一的教學(xué)方式難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師滿堂講解的教學(xué)方式顯然不能滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，慕課可以較好地解決這個問題，教師可以將理論性偏強(qiáng)難以理解的知識制作成教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課前自學(xué)，然后就所不理解的問題進(jìn)行師生探究、小組討論、演講辯論等形式多樣的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，體現(xiàn)和保障大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)盡可能的將主陣地和多陣地相結(jié)合，課堂教學(xué)作為思政教學(xué)的主陣地仍然是高校學(xué)生思想政治教育的主要途徑。除此之外，要充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)課堂與課堂教學(xué)的銜接，發(fā)展教學(xué)的多陣地，從而實現(xiàn)高效思政理論課與多陣地的有機(jī)結(jié)合。因此，慕課實際上就是開辟高校思政課教學(xué)的新陣地，借助慕課推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在保證傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，能夠有效地提高高校思政理論課教學(xué)的質(zhì)量和成效。

第二、建立中國特色的優(yōu)質(zhì)思想政治理論課慕課平臺。慕課的潛在價值不僅是教學(xué)的變革，更是文化軟實力的滲透，根據(jù)我國高校思政理論課的教育方針，將中國特色社會主義思政理論與時俱進(jìn)的融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)課堂從過去的輔助性課程轉(zhuǎn)變成必修課程，將具有高質(zhì)量的中國慕課課程推向世界，實現(xiàn)對高校教育重塑。在建設(shè)高校思政理論課慕課平臺中，應(yīng)給予更多的重視和投入，“應(yīng)科學(xué)規(guī)劃慕課平臺發(fā)展戰(zhàn)略，形成政府、高校、企業(yè)三方合力，創(chuàng)設(shè)具有自主知識產(chǎn)權(quán)和核心技術(shù)的慕課平臺”。在這一平臺上教師可以發(fā)布優(yōu)質(zhì)的高校思政理論課資源，各高校通過不斷努力完成所有思想政治理論課精品課程的建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。

第三、完善高校思政理論課“慕課化”的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價通常是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評定，然而慕課由于其新穎的教學(xué)模式，眾多的學(xué)習(xí)對象，互聯(lián)網(wǎng)的傳播等特點使得其評價方式應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。高校思政理論課“慕課化”評價系統(tǒng)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能，通過設(shè)置學(xué)習(xí)者自評、互評，并與教師的評價相結(jié)合考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。不同評價方式側(cè)重的考核角度不同，如學(xué)生自評主要考核學(xué)生自我認(rèn)識；學(xué)生互評側(cè)重考核學(xué)生的交流與協(xié)作能力。建立完善的高校思政課“慕課化”評價體系可以更有效提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量。