劉小玲

(渭南市三賢中學(xué)，陜西　渭南　714000)

自從基礎(chǔ)教育全面改革以來(lái)，不少課程教學(xué)已經(jīng)取得了重大的進(jìn)步。化學(xué)作為理科課程中實(shí)驗(yàn)要求最多的科目，對(duì)于學(xué)生的操作能力要求高。元素化合物探究式實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，對(duì)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究水平?jīng)Q定了化石實(shí)驗(yàn)課的授課質(zhì)量。本文先分析在開(kāi)展課程時(shí)教師要注意的問(wèn)題，以及如何快速引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后針對(duì)具體的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)詳細(xì)的介紹。

一、開(kāi)展化學(xué)元素化合物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

只有有趣的東西才能激發(fā)人學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動(dòng)中的有趣性是學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件[1]。在化學(xué)元素化合物探究式實(shí)驗(yàn)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題情境，通過(guò)能觀察到或者感受到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引同學(xué)的注意力，讓學(xué)生有一種想親自動(dòng)手的沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，其次是創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，對(duì)生活中我們一些常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)但是卻被我們忽略的現(xiàn)象提出思考，以此為素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏挠^察能力。

(二)重視實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

探究性實(shí)驗(yàn)最重要的就是過(guò)程的體驗(yàn)和方法的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就要體現(xiàn)出它的重要性學(xué)生通過(guò)探索學(xué)習(xí)，不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于同一類(lèi)問(wèn)題的解決能力也大大提升。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要注重發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的鍛煉，不是通過(guò)循規(guī)蹈矩、人云亦云就可以解決的，不能被定向思維所限制，努力探索新的、不同的、方便快捷的解決方案[2]。

(三)引導(dǎo)猜想與假設(shè)，提高學(xué)生主體參與度

基于有興趣的問(wèn)題情境之后，學(xué)生要想辦法嘗試自己解決問(wèn)題，提出假設(shè)，推理與假設(shè)是解決難題的一種常用手段，在認(rèn)識(shí)事物和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律中起著重要作用[3]。對(duì)于學(xué)生提出的假設(shè)，不論假設(shè)的借鑒意義大不大，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中驗(yàn)證和修改自己的假設(shè)，最后得到正確的結(jié)果。假設(shè)的提出不是盲目的任意假設(shè)，而是在已經(jīng)掌握了正確的理論知識(shí)之后，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題提出多種猜想和假設(shè)，學(xué)生之間可以通過(guò)互相的交流，借鑒他人的想法完善自己的方案。

(四)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能

學(xué)生的生活經(jīng)歷和掌握的理論知識(shí)的程度不同會(huì)直接影響他們的思維模式，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要特別注意學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)首先充分尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，幫助他們解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，對(duì)于提出的想法給予鼓勵(lì)，對(duì)于其中的不足給出意見(jiàn)。其次可以通過(guò)獨(dú)立或者分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、化學(xué)元素化合物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)效果分析

(一)實(shí)驗(yàn)探究二價(jià)鐵離子與三價(jià)鐵離子的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)換

鐵元素是高中化學(xué)元素中最重要的元素之一，其性質(zhì)多樣，化學(xué)反應(yīng)方程式復(fù)雜，應(yīng)用情景也多，因此可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)探究然后課堂討論來(lái)增強(qiáng)大家對(duì)鐵的性質(zhì)的了解。首先向同學(xué)們展示鐵元素在現(xiàn)實(shí)世界中的多種表現(xiàn)形式，從圖片中觀察氯化亞鐵和氯化鐵的顏色區(qū)別。然后利用多媒體，激起學(xué)生的興趣。提出疑問(wèn)，如何在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)三價(jià)鐵離子的顏色呢，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證三價(jià)鐵離子的顏色是否和圖片中一樣。其次通過(guò)相似的辦法，讓學(xué)生自己提出假設(shè)，然后檢驗(yàn)二價(jià)鐵離子的顏色。最后大家對(duì)自己方法提出改進(jìn)，相互討論，雖然方法不同，但是結(jié)論應(yīng)該都一樣，彼此改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中的不足。

(二)實(shí)驗(yàn)探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)

鈉是日常中接觸最多的化學(xué)元素，應(yīng)用廣泛。碳酸鈉和碳酸氫鈉兩者性質(zhì)有很多相似的規(guī)律在里面。所以可以通過(guò)學(xué)生先試驗(yàn)，老師在講解，最后黑板演示加深記憶的方式來(lái)教學(xué)。先讓同學(xué)們觀察碳酸鈉和碳酸氫鈉在水中的溶解性和酸堿性等特征[4]，記錄其中的現(xiàn)象，得到初步結(jié)論。然后教師通過(guò)多媒體和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式，邊做實(shí)驗(yàn)邊講解其中的原理，總結(jié)規(guī)律，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論相結(jié)合，在記住了結(jié)果的同時(shí)也理解了其中的原理。

三、總結(jié)

通過(guò)本文的分析，在化學(xué)元素化合物探究性實(shí)驗(yàn)展開(kāi)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在自行探索中找到化學(xué)元素中存在的變化規(guī)律和化合物的性質(zhì)，教師要積極與學(xué)生溝通，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的難題，同學(xué)之間通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式，相互配合，培養(yǎng)彼此之間的合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)解決問(wèn)題和矛盾的能力。