崔　媛

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管與藝術(shù)學(xué)院，吉林　吉林　132013)

一、創(chuàng)新型物流人才需求研究背景

高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是指高等職業(yè)教育在一定教育理念的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程和具體措施，主要包括教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和評價體系等一系列基本要素。目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究，還存在研究不夠深入，缺乏對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)分析，缺乏人才培養(yǎng)指導(dǎo)的有效性、缺乏實踐應(yīng)用等問題。當(dāng)下，中國物流服務(wù)業(yè)飛速發(fā)展，創(chuàng)建創(chuàng)新型物流企業(yè)，形成創(chuàng)新物流信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)物流人才已經(jīng)成為我國物流行業(yè)發(fā)展中必不可少的內(nèi)容，也是未來物流行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。關(guān)于創(chuàng)業(yè)型物流人才培養(yǎng)，目前很少有高校構(gòu)建有針對性的人才培養(yǎng)模式，也很少建立創(chuàng)業(yè)和核心課程相融合的課程體系，缺乏創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的應(yīng)用實踐。

二、研究目標(biāo)

在高校創(chuàng)業(yè)教育研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校物流管理專業(yè)實際，提出了對于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的認識，同時從構(gòu)建“學(xué)做合一、能力遞進、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建基于工作過程的“就業(yè)(創(chuàng)業(yè))導(dǎo)向型”物流專業(yè)課程體系、開發(fā)突出創(chuàng)業(yè)技能的理實一體物流核心大課程、打造“雙創(chuàng)”素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師”教學(xué)團隊、搭建以“校園快遞超市”為代表的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺等方面提出了創(chuàng)業(yè)型高職物流管理人才培養(yǎng)改革的對策，并在本校物流專業(yè)進行實踐應(yīng)用。

三、創(chuàng)業(yè)型高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究對策

(一)構(gòu)建“學(xué)做合一、能力遞進、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式

按照“崗位為核心，需求為導(dǎo)向，就業(yè)為根本”的設(shè)計思路，著力構(gòu)建職業(yè)崗位體驗和認知階段、專項職業(yè)能力形成階段、專業(yè)綜合能力形成階段“三段式”人才培養(yǎng)模式。通過“基礎(chǔ)課程+校內(nèi)認知實訓(xùn)+企業(yè)崗位體驗”、“專業(yè)核心課程+校內(nèi)單項技能訓(xùn)練+遠程實景教學(xué)平臺遠程實訓(xùn)+快遞代理點創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”、“專業(yè)拓展課程+校內(nèi)綜合實訓(xùn)+畢業(yè)頂崗實習(xí)”三階段構(gòu)成素質(zhì)能力并舉、理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體的創(chuàng)業(yè)為主線的“三段式”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

(二)構(gòu)建基于工作過程的“就業(yè)(創(chuàng)業(yè))導(dǎo)向型”物流管理專業(yè)課程體系

以物流管理專業(yè)定位對應(yīng)的崗位(崗位群)需求為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對各職業(yè)崗位能力進行深入分解，進一步通過項目設(shè)計，將能力點轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容，并根據(jù)這些能力點在職業(yè)工作過程中的分布情況，按工作流程重新進行組合，選用適于教學(xué)的典型工作任務(wù)為項目教學(xué)載體，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，突出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，將原專業(yè)教學(xué)的各知識點按工作過程重新進行整合設(shè)計，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的“就業(yè)(創(chuàng)業(yè))導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

該課程體系在核心技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建設(shè)多門創(chuàng)業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，邀請行業(yè)、企業(yè)專家開設(shè)物流技能創(chuàng)業(yè)研討講座，通過探究式和互動式為一體的教學(xué)方式，進一步激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和自由探索的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)提出問題、獨立思考和合作交流等創(chuàng)業(yè)基本能力。

(三)開發(fā)突出創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的理實一體物流核心大課程

按照工作過程標(biāo)準進行課程重構(gòu)，開發(fā)《倉儲作業(yè)與管理》、《運輸配送作業(yè)與管理》、《物流綜合服務(wù)與管理》三門理實一體物流核心大課程，在課程中融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等教學(xué)項目，從教學(xué)內(nèi)容、課堂(教學(xué)做一體的教學(xué)場所)、雙師結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織與管理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式方法、教學(xué)成果轉(zhuǎn)換等方面入手進行整合優(yōu)化改革，重點突出“職業(yè)生涯規(guī)劃—倉儲崗位實踐—運輸配送崗位實踐—快遞崗位實踐(創(chuàng)業(yè)實踐)—跟崗、頂崗實踐(創(chuàng)業(yè)實踐)”五段式創(chuàng)業(yè)技能強化訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，因材施教，采用專業(yè)知識、崗位技能、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)四位一體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程評價體系，提高學(xué)生上崗所需的工作素質(zhì)和能力，并培養(yǎng)其溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

(四)打造“雙創(chuàng)”素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師”教學(xué)團隊

教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)當(dāng)在團隊成員“雙師”素質(zhì)提高和團隊“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化的同時也將教師“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教學(xué)團隊建設(shè)全過程。教學(xué)團隊中專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成了專業(yè)通識課主要由具有雙師素質(zhì)的專任教師完成、專業(yè)核心技能課及教學(xué)項目設(shè)計主要由專任教師和具有相應(yīng)高技能水平的企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)的機制。要求教師在教學(xué)和課程開發(fā)中積極為學(xué)生營造“鼓勵創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，勇于創(chuàng)新，追求成功”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，將實踐教學(xué)與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合。

(五)搭建以“校園快遞超市”為代表的創(chuàng)新實戰(zhàn)平臺

經(jīng)過學(xué)校和地方郵政管理局的多次溝通，地方郵政管理局決定在本校園建設(shè)一個校園快遞超市，該合作項目旨在帶領(lǐng)學(xué)生探索物流配送中的現(xiàn)代新技術(shù)，增強學(xué)生社會實踐能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，為之后創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。與此同時，我院還將和物流行業(yè)企業(yè)共同打造校內(nèi)外實訓(xùn)基地，共同進行實訓(xùn)項目設(shè)計，合作開發(fā)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新課程，搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。