江海燕

隨著我國(guó)高等教育大眾化的持續(xù)推進(jìn)，高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。而民辦高校作為高等教育的重要組成部分，其特色發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，促進(jìn)教育領(lǐng)域的變革，其中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高校教育工作的重要組成部分。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

2015年7月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。其本質(zhì)在于應(yīng)用，基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)據(jù)化和在線化，更具備跨界功能，使用更加靈活便利。

2 我國(guó)民辦高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1 定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性

一直以來(lái)我國(guó)民辦高校多以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用于實(shí)踐。然而在實(shí)踐中，許多民辦高校并沒(méi)有結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上盲目跟風(fēng)，人才培養(yǎng)方案東拼西湊，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分迷茫，沒(méi)有明確的目標(biāo)，因而人才培養(yǎng)的質(zhì)量與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)[1]。

在課程理念和課程內(nèi)容方面缺乏與時(shí)俱進(jìn)的改變，大部分課程未能形成自身的特色，基本參照他校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置課程，同時(shí)在教材選用方面也基本照搬，造成課程的同質(zhì)化和內(nèi)容陳舊。在課程創(chuàng)新方面沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)生的需求有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程，難有較大的突破與創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)出個(gè)性化和創(chuàng)新型人才較為不利。

2.2 缺乏與社會(huì)資源的整合

一方面民辦高校在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，沒(méi)有將二者完美結(jié)合。理論課一旦缺乏實(shí)踐的支持容易出現(xiàn)動(dòng)手能力差、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，片面思考等問(wèn)題。在校外實(shí)訓(xùn)基地建立方面，雖然建立了一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)審批流程復(fù)雜，領(lǐng)導(dǎo)審批也較為隨性，而且在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面缺乏實(shí)質(zhì)性的投入，特別是師資力量較為薄弱，較少對(duì)專(zhuān)任教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)效果就遠(yuǎn)不如預(yù)期。

2.3 師資力量薄弱

人才培養(yǎng)模式的改革對(duì)各類(lèi)教育資源提出了更高的要求，目前我國(guó)民辦高校的人力資源瓶頸凸顯：師資資源數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、過(guò)于年輕化等問(wèn)題一直是其快速發(fā)展的巨大困擾，再加上學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)不夠重視，授課任務(wù)重，薪資福利水平不高，導(dǎo)致民辦高校師資流動(dòng)性大，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這對(duì)長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)來(lái)講是十分不利的。

此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)急需“雙師雙能型”教師，這要求教師既要有一定的理論基礎(chǔ)又要具備本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐兩手抓。但目前民辦高校教師的綜合素質(zhì)參差不齊，創(chuàng)新型教師少，這都制約著人才培養(yǎng)模式的改革。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校人才培養(yǎng)模式改革思路

3.1 定位明確，培育特色專(zhuān)業(yè)

民辦高校的辦學(xué)特色是其可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，特別是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和畢業(yè)生就業(yè)方向的選擇方面，是一所民辦高校辦學(xué)品質(zhì)的具體體現(xiàn)。為此，要充分以民辦高校的靈活機(jī)制為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為切入點(diǎn)，是培育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)用型人才的必然選擇。根據(jù)當(dāng)前和未來(lái)人才市場(chǎng)需求以及畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的跟蹤調(diào)查，及時(shí)結(jié)合行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化來(lái)調(diào)整培養(yǎng)方案，適時(shí)改造和提升老專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，淘汰落后專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性，特別是對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)，建立有效適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)格局，更多更好地培育能夠適應(yīng)激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的人才[2]。

3.2 推進(jìn)校企合作進(jìn)程

民辦高校傳統(tǒng)的辦學(xué)模式與社會(huì)脫節(jié)，使得培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需求，就業(yè)質(zhì)量差，這是阻礙民辦高校長(zhǎng)期健康發(fā)展的巨大阻力。為此，企業(yè)與學(xué)校合作的人才培養(yǎng)模式就顯得尤為重要，這是民辦高校生存與發(fā)展的內(nèi)生需求。通過(guò)加強(qiáng)校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使得教育與就業(yè)對(duì)接，學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，是提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的有效措施。

越來(lái)越多民辦高校已經(jīng)在校企合作方面有所建樹(shù)，包括建立理論和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，產(chǎn)學(xué)研合作模式的形成，建立實(shí)訓(xùn)基地等，這一系列措施都取得不錯(cuò)的成效。但由于校企合作模式發(fā)展較晚，還存在諸如企業(yè)積極性不高，學(xué)校管理層支持力度較差等問(wèn)題[3]。為此，校企合作機(jī)制的建設(shè)與完善，提高學(xué)校、企業(yè)乃至政府共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極性勢(shì)在必行。政府在政策方面給與扶持，企業(yè)和學(xué)校在自身建設(shè)方面加強(qiáng)對(duì)彼此的吸引力，從而更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)發(fā)展，最終為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人才動(dòng)力。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提之一是應(yīng)具備相應(yīng)素質(zhì)的師資力量即以“雙師型”為主體的教師隊(duì)伍，因此要采取有力的措施培養(yǎng)和壯大師資隊(duì)伍。首先要讓教師認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，要讓其在思想上重視創(chuàng)新的重要性，掌握先進(jìn)的教育理念，掌握學(xué)生的心理發(fā)展和教學(xué)規(guī)律。同時(shí)各民辦高校要有一套能夠培養(yǎng)師資能力的培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)繼續(xù)教育、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、鼓勵(lì)考取更高等級(jí)的學(xué)歷等手段不斷提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。民辦高校的師資過(guò)于年輕化，多來(lái)源于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，為此需要不斷優(yōu)化人才引入制度，持續(xù)拓展“雙師型”隊(duì)伍的來(lái)源渠道，除了自有師資外，還可采用包括兼聘、互聘、返聘等多種聘用方式來(lái)實(shí)現(xiàn)靈活多變的人力資源共享。同時(shí)在“雙師型”教師的認(rèn)證方面不能過(guò)于隨性，不論從企業(yè)聘請(qǐng)還是自有教師的認(rèn)定方面，要進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和嚴(yán)格的考核，以確保教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)化。

當(dāng)前我國(guó)民辦高校步入多元化發(fā)展時(shí)期，辦好民辦高等教育為社會(huì)提供應(yīng)用型創(chuàng)新型人才既是時(shí)代的要求，也是我國(guó)高等教育的重大任務(wù)之一。民辦高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)+資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。