江蘇省如東縣豐利小學 吳慶銀

隨著教育改革的不斷推進，各個學科的教育工作者都在尋找更為高效的教育方法，建構學習效率更高的課堂。傳統(tǒng)的教育方式，如滿堂灌等，顯然已經(jīng)不再符合這一目標。在教師們的不斷探索下，“體驗式課堂”這一概念流行開來。相比于其他教育方式，“體驗式課堂”將學生的發(fā)展規(guī)律作為依據(jù)，更加注重學生在學習過程中的“體驗”，在“體驗”中學習知識，激發(fā)創(chuàng)造力。根據(jù)小學生的特點，教師可以通過創(chuàng)設情境、假設操作以及實踐活動，進行生活體驗、探究體驗以及應用體驗。

一、創(chuàng)設情境，激活生活體驗

作為與生活緊密相連的學科，數(shù)學這一學科知識的學習可以從生活中的某個情境開始，這樣不僅可以使學生感到很熟悉，而且可以激活學生的生活體驗，使學生對數(shù)學知識形成更好的理解。

比如在教學“認識方向”這一節(jié)時，我通過創(chuàng)設情境的方式，幫助學生對方向進行了認識。首先，我讓學生回憶生活中的場景，“同學們，我們來想一下，太陽每天升起來的地方是不是一樣的呢？”學生們聯(lián)想早上起床的場景，走在上學路上的場景，并回答道：“是一樣的。”通過以上兩個場景，學生的生活體驗就得到了激活，我繼續(xù)補充：“是的，我們應該都聽過‘日出東方’‘旭日東升’這樣的成語，那么同學們告訴我，太陽升起的方向是哪個呢？”學生們齊聲回答：“東方。”我告訴學生：“這節(jié)課，我們將學習4個方向，分別是東、西、南、北，這4個方向將東方作為參照都可以很快找出。那么當你面對東方時，與東方相對的方向是哪里呢？”學生道：“西方。而且左面是北，右面是南?！蔽夜膭顚W生道：“非常好，那么大家再回憶一下，操場在教室的哪個方向呢？”學生們認真思考，并作答：“在西邊?！蔽以賳枺骸靶ｉT口在操場的哪邊呢？”學生再答：“東邊?！睂W生們回答得都很順利。

從上面的例子可以看出，教師在數(shù)學教學中創(chuàng)建與生活相關的情境，可以使學生快速進入學習狀態(tài)，激活生活體驗，從而更快更好地對新知識形成正確理解和認識。

二、假設操作，強化探究體驗

數(shù)學也是一門需要進行動手操作的學科。讓學生提出自己的假設，并通過動手操作加以驗證。在探究的過程中，學生可以鍛煉思維能力，激發(fā)探索興趣，強化探究體驗。

比如在教學“三角形的三邊關系”這一節(jié)時，我主要為學生講解了三角形三邊關系的相關知識，但我并沒有直接將知識點羅列給學生，而是讓學生自己探究相關的規(guī)律。首先，我向學生提問：“我們已經(jīng)了解了三角形的組成和形狀，那么是任意三條線段都可以圍成三角形嗎？要怎么判斷呢？”學生們拿出我事先準備好的木棍，并猜想線段長度不同時，對應的情況應該也不相同。有的學生拿出了2cm、3cm和4cm的木棍，發(fā)現(xiàn)它們可以圍成一個三角形。學生又將4cm的木棍替換成了5cm，卻發(fā)現(xiàn)此時已經(jīng)不能拼成三角形了。學生又將5cm的木棍換成了3cm，這時可以拼成三角形。學生又重新組合了一組木棍，分別是9cm、6cm和2cm，學生發(fā)現(xiàn)，這一個組合也不能拼成三角形，將9cm分別替換成8cm、7cm和6cm，學生發(fā)現(xiàn)后面兩個可以拼成三角形。學生比較這幾組數(shù)據(jù)的規(guī)律，并歸納出：能夠拼成三角形的三根木棍有這樣的關系：2+3＞4，2+3＞3，6+2＞6，6+2＞7，而不能拼成木棍的則是：2+3=5,6+2＜9和6+2=8。最后學生總結道：“只有在兩條邊的長度和大于第三條邊時，才能拼成三角形。”我補充道：“而且是任意兩條邊?！睂W生們計算并驗證了我的補充的正確性。

不管是提出假設還是動手操作，對于學生而言，都是對其思維能力很好的開發(fā)和鍛煉。數(shù)學知識固然重要，數(shù)學思維更不應被忽視。假設操作對知識與思維進行了綜合，使學生強化了對二者的探究體驗。

三、實踐活動，鼓勵應用體驗

如果說創(chuàng)設情境是“從生活中來”，那么實踐活動就是“到生活中去”。通過實踐活動，學生可以使自己學到的數(shù)學知識在日常生活中發(fā)揮作用。教師可以在課堂上組織實踐活動，鼓勵學生進行應用體驗。

比如在教學“長方體和正方體”這一單元時，我為學生組織了動手實踐活動。這一單元是六年級上冊的內容，這時學生對于小學數(shù)學知識已經(jīng)有了較好的掌握，生活經(jīng)驗也日益豐富。首先，我為學生設計了活動情景：“老師新買了一套毛坯房，需要讓其更宜居，大家要怎么幫老師裝修呢？”有學生回答：“要鋪設地板磚，還要買墻紙。”有學生問我，“老師，您家的房子是多大的呢？”我回答：“一室一廳，客廳是4m×6m×2.7m，臥室是3.3m×4.5m×2.7m。那么應用本單元的知識計算，地板磚、墻紙各要買多大的？”學生們很快就算了出來，“客廳和臥室只需在地面鋪設地板磚，也就是長方體底面的面積，分別是4×6=24（m2）和3.3×4.5=14.85（m2）?！绷硪粋€學生說：“不考慮門和窗戶的話，墻紙的面積也就是四個側面的面積，對客廳而言，應是4×2.7×2+6×2.7×2=54（m2），而臥室則是3.3×2.7×2+4.5×2.7×2=42.12（m2）。”還有學生說：“我們可以回家量一下門窗的大小，那樣門窗的面積也有了，計算結果也就更加精確了?！庇谑俏覟閷W生布置了這個任務以及調查地板磚和墻紙價格的任務，并要求學生給出預算。第二次課時，學生都圓滿完成了任務。

從上面的例子可以看出，在實踐活動中，學生們使所學到的知識真正發(fā)揮作用，解決問題，不僅感受到了數(shù)學知識的奇妙，而且學習熱情更加高漲，這都是應用體驗帶來的效果。

總而言之，對于數(shù)學這一抽象復雜的學科而言，讓學生被動吸收、被動理解的方式并不能起到很好的效果，而更加注重學生在學習過程中體驗的“體驗式課堂”，則因為其創(chuàng)設情境、假設操作、實踐活動等教育方法，激活生活體驗，強化探究體驗，鼓勵應用體驗的效果，使學生真正對數(shù)學知識以及數(shù)學思維形成認識和理解，大大提高了課堂效率。