江蘇省連云港市贛榆區(qū)外國語學校 徐 怡

在當前我國的初中教學中，很多教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行“填鴨式”的灌輸模式，由此導致學生對數(shù)學課程學習失去興趣，課堂教學效率不高。而義務教育階段的《數(shù)學課程標準》提倡學生進行自主探究學習，主張引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，同時通過多元化教學，使學生的學習更有趣味性，從而調(diào)動他們的積極性，實現(xiàn)知識的遷移。

一、當前我國初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在當前階段，由于我國仍然施行應試教育體制，因此，即使在課程改革的背景下，在初中的數(shù)學教學中，很多教師仍然以“填鴨式”教學為主，缺乏問題教學的意識。而具備了問題教學的教師，也存有一定的不足，具體表現(xiàn)在：第一，教師提出的問題質(zhì)量不高、結構單一，課堂提問只是流于表面形式，抑制了學生的智力與思維的發(fā)展；第二，教師在引導學生探究學習的過程中，只重視結果而忽略了過程，學生們無法獲得良好的學習體驗；第三，教師只提出自己的問題，往往忽略了培養(yǎng)學生的問題意識，沒有給予他們一定的時間進行問題的質(zhì)疑，這樣也抑制了學生的個性發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學中問題設計的原則與要求

1.原則

根據(jù)布魯姆教育目標分類法，教育目標可以分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價這六大類，在提問時，教師應根據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設有層次的問題，按照學習目標進行提問。比如對于學困生，可以提一些認知性問題；對于普通生，創(chuàng)設一些理解與運用方面的問題；而對于學優(yōu)生，則可以提出一些分析、綜合以及評價方面的問題。因此，教師在創(chuàng)設數(shù)學問題時，一定要以學生的實際學情，根據(jù)相應的教學目標為原則進行提問，保證學困生能夠?qū)W會基礎的知識，普通生不斷進步，學優(yōu)生更加優(yōu)秀。

2.要求

按新課標的理念要求，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生的探究精神，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，引導他們進行思考、探索和研究， 因此，提出的問題必須是“需要探索、思考和討論的問題，并且是需要積極思維活動的問題”。因此，教師在設計問題時必須按照下面的要求進行：

首先，設計的問題必須要富有啟發(fā)性。讓學生通過解決問題，進一步掌握基本的數(shù)學知識和數(shù)學技能，同時，在學生解決問題的過程中，通過思考，引發(fā)他們熟練使用基本的數(shù)學概念和公式，激發(fā)他們的探究意識。

其次，教師設計的問題應當具有一定的難度層次。數(shù)學教育是面向全體學生的，因此，教師設計的問題也應面向全體學生，而對于學生而言，他們的認識水平和對知識的掌握程度又各不相同，因此，提問與學生能力相匹配的問題，能有效激發(fā)該層次學生的學習興趣，提升他們的數(shù)學體驗，增強他們的自信心，提高課堂學習的效率。

最后，教師設計的問題還應具有開放性與可發(fā)展性。所謂的開放性，就是教師設計的問題具有一定的現(xiàn)實意義，與學生的實際生活相聯(lián)系，使解答問題的學生能夠深刻體會到數(shù)學知識的實用價值，感受到學習數(shù)學知識的意義。而可發(fā)展性就是向?qū)W生提問稍微高于他們認知度且可以多角度解決的問題，這類的問題只要引導學生進行探究就可以獲得答案，而且還打破了“問題只有唯一的標準答案”這一傳統(tǒng)的觀念，促使學生從不同的視角看待問題，從而獲得豐富多彩的數(shù)學體驗，很容易引發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)他們的學習興趣。

三、優(yōu)化數(shù)學問題設計的策略

1.設計有效的問題

在不同的教學環(huán)節(jié)進行提問，所獲得的教學效果是不同的，在導課環(huán)節(jié)，學生的思維正處于由平靜的狀態(tài)趨于活躍的狀態(tài)，在這個環(huán)節(jié)，教師應提出一些較為基礎的問題，幫助學生喚醒思維，激發(fā)他們學習的熱情。在授課環(huán)節(jié)進行中，學生們的思維已經(jīng)處于活躍的狀態(tài)。這時就應提高問題的難度，幫助學生分析并理解教師講解的內(nèi)容，進一步強化他們的認知，使他們一直保持積極的思維狀態(tài)。當課程進行到結束的階段，學生們的思維也由極度活躍轉入低潮時期，這時候的提問就應該進行一些強調(diào)性和鞏固性的問題，重新激發(fā)學生的思維，提升他們探究的欲望。

2.選擇合適的提問對象

新課標強調(diào)，數(shù)學教育要“面向全體學生，實施素質(zhì)教育”，因此，教師在進行課堂提問時，要為每一個學生創(chuàng)設平等的回答問題的機會，但由于學生的個性發(fā)展不同，他們的認知水平以及對數(shù)學知識理解和掌握的程度也各不相同，因此，教師在進行提問時，應充分考慮班級中每個學生的實際學情，預估他在該問題方面的發(fā)展區(qū)域，施行因材施教和因材提問。比如對于學優(yōu)生，應多向他們提問一些富有多向性且結構松散的問題；對于普通生，則對他們提一些方面明確、結構嚴謹?shù)膯栴}；對于學困生，則要提問一些基礎性的問題，使他們在解決問題時都有所收獲。

3.控制學生思考的時間

在實際的教學中，教師每提出問題，都要給予學生一定的思考時間，特別是一些高難度的問題，適當延長學生思考的時間，有助于提升學生的學習成績，而一些簡單的問題，過長的思考則會降低學生的學習效率。因此，教師必須控制學生的思考時間，以此刺激學生的思維，提升學生的學習效率。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的具體學情，依據(jù)既定的教學目標和教學內(nèi)容，設計有效的問題，選擇合適的提問對象，控制學生的思考時間，對學生提出具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，以此培養(yǎng)學生們的探究精神，激發(fā)和培養(yǎng)他們的多角度思考問題、解決問題的能力，推行素質(zhì)教育，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。