江蘇省濱海縣五汛中學(xué) 徐菊芹

有效的課堂是在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)課堂中，提問是建立師生之間交流的紐帶，促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生清晰地把握知識的本質(zhì)規(guī)律。教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，生成問題，促使生生之間進(jìn)行對話交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使任務(wù)能夠更好、更快地完成。教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的注意力得以聚集，以發(fā)散思維主動思考問題。

一、延長候答，留有思考時(shí)間

為了使提問變得更加有效，讓學(xué)生給出較為完善的回答，就必須讓學(xué)于生，為他們留有充足的思考時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間越長，他們回答的準(zhǔn)確率也會越高。如果教師在提問后1秒即讓學(xué)生回答，他們僅能依據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行死記硬背式的回答，對他們的思維發(fā)展無任何促進(jìn)作用。而如果教師的候答時(shí)間在3秒或更長的時(shí)間，學(xué)生的回答質(zhì)量就會大大提高，學(xué)生的思辨性思維也會得到增加，會產(chǎn)生很多創(chuàng)造性的回答。如在蘇科版八下“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)（1）”的教學(xué)中，教者在引出反比例函數(shù)的概念后提出問題：已知反比例函數(shù)所取值的符號有何關(guān)系？此函數(shù)圖像分布在哪些象限？x、y可以取0嗎？函數(shù)圖像與x軸、y軸有交點(diǎn)嗎？當(dāng)x＞0時(shí)，隨著x的增大，y會如何變化？當(dāng)x＜0時(shí)呢？這個(gè)函數(shù)的圖像與x軸、y軸的位置關(guān)系有什么特征？問題的提出，能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、思考等活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)的一些特征。教師只有適當(dāng)延長候答時(shí)間，才能讓學(xué)生的探索更深入，也為后面進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透打下基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，喚醒問題意識

學(xué)生沒有問題，就意味著他們尚未深入理解，還未找到值得質(zhì)疑的地方。教師要改變學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀況，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主質(zhì)疑的意識。教師要從生活的角度搜集信息，重組教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些利于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的直觀材料，啟發(fā)他們思考。教師要營造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓他們愿意學(xué)、樂于思、大膽提，從而形成不斷質(zhì)疑的習(xí)慣。如在蘇科版八上《物體位置的確定》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生跟隨鄭和下西洋，讓學(xué)生畫出艦隊(duì)首航全球的大致航線。此時(shí)學(xué)生提出問題：“在陸地上我們可以借助標(biāo)志物來描述事物的位置及變化，但在茫茫大海上沒有任何標(biāo)志物，如何確定自己的位置？”此時(shí)有學(xué)生利用地理學(xué)科所學(xué)的經(jīng)緯度知識來解決同學(xué)的提問。教者以海上的臺風(fēng)為例，讓學(xué)生充當(dāng)小小預(yù)報(bào)員，描繪出臺風(fēng)的移動路徑。我讓學(xué)生觀察描述臺風(fēng)位置的數(shù)據(jù)以及臺風(fēng)移動的路徑圖，讓學(xué)生說說自己的想法，學(xué)生提出自己的疑問：“表內(nèi)描述臺風(fēng)的位置的每對數(shù)據(jù)都相同嗎？”“每對數(shù)據(jù)所描出的點(diǎn)的位置相同嗎？”教師要撥動學(xué)生的思維，啟發(fā)他們提問、思考，促進(jìn)問題意識的形成。

知識的習(xí)得不主要依賴于教師的講解傳授，學(xué)生通過人際間的協(xié)作交流，通過學(xué)習(xí)資料的利用，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。教師要為學(xué)生提供討論交流的空間，讓他們分享、溝通、爭辯，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的新觀點(diǎn)、新問題。教師要針對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流探討，共同分析出錯(cuò)的原因，并尋求有效的解決辦法。如在蘇科版七下《同底數(shù)冪的乘法》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將同底數(shù)冪的乘法與冪的乘方的內(nèi)容相混淆，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，教者并不指錯(cuò)糾錯(cuò)，而是讓學(xué)生討論交流，學(xué)生在思維碰撞中，學(xué)習(xí)更加深入、思路更加開闊，會有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。

教師要依托教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，為學(xué)生提供提問的契機(jī)，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)更多的問題。學(xué)生經(jīng)常有折紙的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)矩形的定義內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生沿對角線對折矩形，讓他們思考重疊的部分是一個(gè)怎樣的三角形？可以根據(jù)矩形的長與寬求出重疊部分的面積嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛拿出紙張動手操作，參與小組的討論分析，發(fā)現(xiàn)重疊的部分是等腰三角形，可以根據(jù)長與寬求出重疊部分的面積。教師以問誘發(fā)學(xué)生的操作，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

三、面向全體，提問范圍要廣

有些教師不管問題的難度，喜歡讓上課積極主動的學(xué)生回答問題，他們只想得到問題的正確結(jié)果，而沒有考慮到問題是否促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，能令絕大部分學(xué)生經(jīng)過自己的思考回答問題，而不能面向少部分的優(yōu)秀學(xué)生，讓大部分學(xué)生淪為“觀眾”，就會降低他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在主動參與問題的思考、回答中，會獲得不同程度的進(jìn)步。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，教師要立足生本，以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，要相信他們的發(fā)展?jié)撃?。課堂是動態(tài)發(fā)展的，無論教師的課前預(yù)設(shè)是多么充分，總會出現(xiàn)一些令人難以預(yù)料的情況，教師要讓各個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對學(xué)情有一個(gè)全面的、整體的把握，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，能把握提問的層次，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動學(xué)生的積極思考，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

四、反饋及時(shí)，因生因情評價(jià)

教師要對學(xué)生的回答予以簡潔而有效的評價(jià)，評價(jià)分為肯定與否定評價(jià)，如果肯定評價(jià)過多，學(xué)生易形成目中無人的不良習(xí)慣，影響身心的健康發(fā)展，而過多的否定評價(jià)也會挫傷學(xué)生的自尊心，影響他們回答問題的積極性。教師要因情、因時(shí)采用相應(yīng)的評價(jià)策略，要關(guān)愛、理解學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，培養(yǎng)學(xué)生提問興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。評價(jià)具有引導(dǎo)作用，是對學(xué)生的回答予以回應(yīng)，能顯示教師的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生回答完問題后，都期待得到教師的肯定、贊賞，教師要成為學(xué)生成長的“引路人”，要以贊賞的態(tài)度去觀察他們的成長變化，為他們進(jìn)行“量體裁衣”的評價(jià)，以發(fā)散他們的思維，鼓勵(lì)他們站在不同的角度去思考。教師要把握好評價(jià)的火候，既要達(dá)到糾錯(cuò)的目的，也要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們正確認(rèn)識自我，感受到自我的價(jià)值。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造良好的對話氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的對話交流，提出的問題要目標(biāo)明確、突出重點(diǎn)，要留有充足的候答時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，并進(jìn)行必要的反饋，幫助學(xué)生啟憤發(fā)悱，構(gòu)建深度思考的思維課堂。