楊培靈

（成都師范學院，四川成都 611130）

一、貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)理念落后

教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。主要是教師在對基礎教育的生命性、未來性充分認識的基礎上，形成的一套全面的教育觀理論、學生觀理論和課程觀理論。教師專業(yè)發(fā)展有效的推動因素就是專業(yè)理念，專業(yè)理念同時也是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)最核心的要素。

雖然，當今社會信息的發(fā)展速度快之又快，但在貧困的縣城地區(qū)，信息相對閉塞，獲取新知識的速度較發(fā)達地區(qū)尚有欠缺，教學仍是絕大多數(shù)地理教師的中心，教學成績排名仍是他們關(guān)注的重點，對學生的關(guān)心較少，與學生或者家長交流也很少。

地理教師平常的生活狀態(tài)是課前備課，上課，課后輔導，批改作業(yè)，命題，監(jiān)考，改卷。日復一日，年復一年。獲取知識的主要途徑是學校配備的參考書，此外就是上網(wǎng)查資料，獲取知識的行為單調(diào)而且封閉。終身學習和以學生為主體的意識缺乏。對學生除學習以外的行為、情感、交往等缺乏指導能力。專業(yè)理念發(fā)展較為落后。

（二）專業(yè)知識匱乏

地理專業(yè)科班出身的教師較少。貧困縣城地區(qū)地理專業(yè)教師非常缺乏，筆者曾在河南省某貧困縣高中待過兩年，學校地理教師或者是跟地理相近學科畢業(yè)的教師，比如旅游管理等專業(yè)；或者是?？飘厴I(yè)的學生；或者是其他學科的教師兼任，比如語文，歷史等?？傊@些地理教師缺乏完整的地理知識專業(yè)體系。

科研能力不足。科研能有效地促進教學，這已成為當今學術(shù)界的共識。教師專業(yè)能力發(fā)展的一個重要驅(qū)動力就是科研能力。但是，在貧困縣的高中地理教師隊伍中，很少有認識到科研的重要性的。做科研的也都作為一項任務敷衍了事，沒有教師是根據(jù)學情認真研究的。

高級職稱地理教師較少。雖然現(xiàn)在職稱改革進行得如火如荼，但高中高級職稱名額依然較少，晉升高級職稱難度依然較大，尤其對于貧困縣的高中地理教師來說更是難上加難。城市地區(qū)的名額相對較多，主科教師的晉升機會比副科更大?？傮w來看，貧困縣高中地理教師師資隊伍是以中、初級職稱為主，專業(yè)帶頭人缺乏，地理教學處于比較放任的狀態(tài)。

（三）專業(yè)發(fā)展環(huán)境緊張

首先，中國的高考制度。盡管國家在大力倡導和推行素質(zhì)教育，但應試的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)根深蒂固，目前高考成績依然是選拔人才、衡量人才質(zhì)量的唯一標準，社會公眾和學生家長依然十分看重考試成績。每年高考之后，各級教育行政和主管部門，都會將各學校的高考成績印制成表格，以各個分數(shù)段的學生數(shù)量的多少作為衡量教師教學水平高低的標準，這無疑就是在用“高考指揮棒”要求著高中的地理教師們，以此來鞭策他們?yōu)榱藢W校的名次、榮譽，為了學生的成績而拼命。

其次，新的工作聘任制度。隨著教育教學改革的不斷深入推進，過去的平均制已被打破，競爭機制被學校各地教育主管部門引入到了教育管理中，實行了新的人事制度改革，如：不合格教師將會待聘、下崗等，并且實施教師評定制、按績?nèi)〕?、末位淘汰制等制度?/p>

學校發(fā)展環(huán)境非常緊張，教師為了提高教學成績，為了工作聘任而花費大量時間，提升專業(yè)能力發(fā)展顯得心有余而力不足。

（四）專業(yè)情感欠缺

教師的專業(yè)情感是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，一個教師專業(yè)發(fā)展的成熟境界就是指專業(yè)情感的健全，它代表了教師對教育教學的深厚情感，是教師情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師持續(xù)追求專業(yè)發(fā)展的動力源泉。在貧困的縣城地區(qū)，學生大都是從農(nóng)村而來。由于城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異，城鄉(xiāng)教育資源分布的不平衡，導致農(nóng)村學生的思維能力和見識水平較城市學生存在一定的差異。地理教師剛從大學畢業(yè)，懷揣著崇高的理想，想在教育領域創(chuàng)造一番成就，但經(jīng)過一段時間的課堂教學后，尤其是經(jīng)過幾次考試后，學生的表現(xiàn)和成績跟自己預想的差距較大。教師就自己對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，是自己教學有問題，教學水平不高，還是學生存在問題。百思不得其解，致使產(chǎn)生懊惱的情緒。職業(yè)倦怠和隱性流失現(xiàn)象嚴重。有部分年輕的地理教師把教師工作當作副業(yè)，自己另外尋找一條賺錢的門路，教師的專業(yè)能力發(fā)展無暇顧及。

二、阻礙貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展的因素分析

（一）自身職業(yè)規(guī)劃不完善

心理學家馬斯洛提出了著名的人的需求層次理論，指出人們在滿足了基本的“生理、安全、歸屬、尊重的需要”之后，就是實現(xiàn)追求自身價值。這是人類需求的最高層次，也是教師們追求的最高層次，許多教師的自我期望包括：崇高人生目標的追求、先進教學理念的實現(xiàn)、個人教學理想的完成、自身職業(yè)生涯的完善。這些期望本無可厚非，但是因為教育教學的現(xiàn)實情況使得很多教師根本無法把這些期望與他們正在從事的職業(yè)聯(lián)系起來，更多的教師把教學僅僅看成是個人謀生的手段，而不是實現(xiàn)自身價值的途徑。他們沒有辦法統(tǒng)一追求理想的生活方式與謀求自身發(fā)展這兩個方面，導致他們課堂教學不能得心應手、對課程教材改革不能很快適應、師生關(guān)系不甚協(xié)調(diào)、職務地位升遷不是很順利等等，繼而教師們的心理擔憂和自我否定的情緒便產(chǎn)生了，無法達到自我實現(xiàn)的目的。究其原因，還是自我規(guī)劃意識缺乏，對教師專業(yè)發(fā)展的整個階段不甚了解。

（二）繼續(xù)教育缺失

首先，貧困縣城地區(qū)人們的教育理念稍顯落后，對繼續(xù)教育的關(guān)注度不夠。學校及有關(guān)教育行政部門認為教師只要完成了教學任務，教學成績排名靠前，學校高考一本率和二本率拔尖，就足以向社會交出一份滿意的答卷。成績排名靠前，學?？诒?，學校的招生就不存在問題。而繼續(xù)教育跟成績并沒有太大的直接影響，因此關(guān)注度不夠。

其次，繼續(xù)教育形式單一。若實施教師進修培訓，采取的形式主要是集中講座，時間大概一至兩天?？赡艽蟛糠纸處煂⒋俗鳛橐环N放松和與同事交流的機會，并未真正投入進去學習，培訓流于形式，效果甚微。

再次，繼續(xù)教育經(jīng)費缺乏。由于主管部門對培訓重視程度不夠，經(jīng)費投入不足。教師若想?yún)⒓永^續(xù)教育培訓，大都需要自己支付培訓費用。然而我國中學教師的經(jīng)濟待遇在整個社會職業(yè)體系中仍然還處于比較低的位置上。尤其是地理教師作為副科，待遇更差。而持續(xù)增長的房價和生活開支，讓地理教師想自費去培訓的想法無疾而終。

（三）地理學科地位不高

高考一直未停止過改革，但無論如何改革，地理在師生們的心目中，永遠是處于副科的地位，較語文、數(shù)學、外語等主科地位比較低下。課程安排的規(guī)則一般是語文、數(shù)學、外語每天兩節(jié)，地理一周才兩節(jié)，而且是安排在“非黃金時間”，教師和學生狀態(tài)不佳的時刻。學科地位的低下，導致地理教師的地位也不高。比如，職稱評審時，優(yōu)先考慮班主任和主科任教老師；評優(yōu)評先時，依然不會優(yōu)先考慮地理教師。這種地位的落差致使地理教師心理落差也較大，教學熱情被一點點磨滅，教師自我專業(yè)能力發(fā)展的動力缺乏。教學只是養(yǎng)家糊口的手段，上課只是應付。由此，教學水平并不能顯著提高，專業(yè)能力發(fā)展更是無稽之談。

三、促進貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展的對策

（一）注重教師專業(yè)能力，對貧困縣地理教師的聘用制定相應標準

首先，貧困縣教育行政部門在聘用地理教師時，應考慮貧困縣這一地域環(huán)境的實際，考慮地理學科的特點，考慮學校學科教學的發(fā)展。地理教師的專業(yè)知識水平應達到一定程度的標準，應具有扎實的專業(yè)功底和廣闊的知識面。此外，學歷也應該是一個考慮的重要指標。雖然學歷并不一定代表著能力，但學歷程度是教師受正規(guī)教育程度的標尺。學歷能從一定程度上反映教師的專業(yè)能力水平。

其次，貧困縣高中地理教師必須具有豐富的教學經(jīng)驗，特別是從事高中地理教學工作的教學經(jīng)驗。只有專業(yè)知識扎實的教師，才能把課程講解得深入，教學方法才會靈活，教學手段才會先進。能夠把握不同類型學生的學習特點，做到有的放矢、因材施教，才能促進教學質(zhì)量的提高。

再次，注重貧困縣高中地理教師科研能力的培養(yǎng)?？蒲心軌蛴行У卮龠M教學，要想提高貧困縣學生的綜合素質(zhì)，地理教師在把教學工作做好的前提下，還必須把科研工作放在首位，讓現(xiàn)有的有限的教育資源得到充分利用和發(fā)揮。因此，學校在制定獎勵政策時，應把地理教師在學術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)，參與不同級別的課題數(shù)，編寫教材或?qū)Ｖ瓤蒲谐晒?，進行量化，提出要求，并制定相應的獎勵機制。

（二）拓寬培訓形式，加強對貧困縣地理教師的培訓力度

首先，要對地理教師進行有效的培訓，要進一步建立健全教師培訓制度，新教師實行先培訓后上崗的制度；在職地理教師實行每5年一周期的全員培訓制度，積極創(chuàng)建平臺、拓寬渠道，通過訪學、培訓進修、掛職鍛煉、社會實踐、校本研修等方式加強地理教師在職培訓。

其次，優(yōu)化培訓形式，注重培訓實效。在培訓過程中要協(xié)調(diào)好幾對關(guān)系：一是培訓主題與個性需求的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)專家指導與自主研修的關(guān)系。培訓形式采用專題講座、案例分析、交流研討、個性化整改相結(jié)合的方式。在實地考察與案例分析的基礎上，通過“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——落實檢查”四個階段，進行集中培訓、自主研修和為期一段時間的效果跟蹤。

（三）探索教學改革，提升貧困縣高中地理教師教育信息化能力

信息時代教育發(fā)展的重要特征是：全民教育、個性化學習、終身學習等。在貧困的縣城地區(qū)，由于地域分布的差異和城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異，高中地理教師獲取新信息技術(shù)的手段相對落后，獲取新知識的途徑較為單一。因此，應逐步建立和完善貧困縣高中地理教師教育技術(shù)能力標準，注重貧困縣高中地理教師的教育信息化技術(shù)能力，將他們運用信息化技術(shù)的能力的考核結(jié)果與地理教師資格認證體系掛鉤。克服困難，采取城鄉(xiāng)幫扶等手段和方法幫助貧困縣高中地理教師學會有效地應用信息技術(shù)。更新他們的教學觀念，改進他們的教學方法，提升他們專業(yè)能力發(fā)展水平。

（四）完善貧困縣高中地理教師考核制度，注重精神激勵

首先，完善對貧困縣高中地理教師考核制度。貧困縣高級中學應深化學校人事制度和績效分配制度的改革，完善績效工資分配辦法，促進學校發(fā)展。要制定科學合理的對高中地理教師的考核量表，考核指標進一步細化，考核程序進一步規(guī)范?？己说膬?nèi)容重點是教師的備課情況、授課質(zhì)量情況、學生的滿意度、家長的滿意度、教師科研狀況等。

其次，注重對貧困縣高中地理教師的精神激勵。物質(zhì)激勵所起到的作用是一時的，而精神激勵所起到的作用是一世的。因此，貧困縣的教育行政部門和學校領導不能忽視對地理教師精神激勵的重要性。教師專業(yè)能力發(fā)展水平的高低，除了受本人的學歷水平、知識結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)和能力的影響外，更主要的影響因素是看地理教師的工作熱情和工作積極性是否被調(diào)動和激發(fā)。因此，應制定符合學校發(fā)展的激勵機制，激發(fā)地理教師的工作源動力。

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